“大语文””和“小语文”整合教学初探.docVIP

第 PAGE 页 “大语文”与“小语文”整合教学初析 　　从教21年，不算长，也不短。又将面对一批新生，有幸参加新教材培训，对郑国民先生关于“一个月把课本带回家”精彩论述尤其深刻。如果一个月可以把课本带回家，那么一学期还有四个月可以做什么？真正去读书！于是尝试融合“小语文”与“大语文”教学理念形成了。“跳出教材教语文，走出课堂学语文”教学之路，也就是说，在保证课堂教学这条主渠道畅通情况下，开辟更多地提高学生语文素养途径，开展丰富多彩语文活动，把语文融入生活、融入社会。具体来说也就是以课文内容为核心，将各种不同体裁、不同题材名家名篇或时文、或科技文，视学生学习程度不同有选择介绍给学生，并且让学生把自己社会经历、生活经验、所见所闻引入课堂。 　　何为“大语文观”？即教师不仅仅把语文课视为工具课，是培养终身素养语文学习，懂得阅读是一种快乐，通过语文而“得道”“立人”。然而当下，分数名次依然是评判选拔学生最重要标准，因此“小语文”即应试语文学习自然必须加强。我方法措施： 　　1.首先使学生明确“小语文”即应试语文学习重要性。开学之初，第一堂语文课时，我并不急于上新课，而是向学生灌输“大语文观”与“小语文观”，接着让学生作答当年中考卷，成绩自然不好，大部分孩子得分在六十分左右，也不乏七八十。在学生惶惑之时，用一句“现在没学你就已经收获六十分，三年后你还会害怕吗？”拨开云雾。“此举目指向很明显，让学生尽早接触中考题型，明确考试方向，为下一步训练掌握考点及答题技巧，提高应试能力奠定思想基础。 　　2.其次，画知识大树，借鉴魏书生教学经验给阅读文章画“知识大树”。在这棵大树上画些枝条：（1）文学常识；（2）字、词；（3）表达方式；（4）篇章结构；（5）写作特色；（6）修辞方法；（7）人物形象；（8）中心思想。这样使学生明确了阅读文章（特指记叙类）应学习哪些内容，并使他们对知识点了然于心。 　　3.分类教学法。在教学中我始终铭记这样一句话：“授之以鱼，不如授之以渔。”每上一篇新课文时不单单是强调应掌握知识内容，而应着重从培养学生阅读与剖析问题入手。变多为少、变难为易，把每册书应掌握知识分为两大类：第一类是基础知识（包括文学常识、字、词）；第二类是阅读与理解（包括文章结构、写作特色、中心思想及有关阅读剖析问题）。并提示学生要牢牢地记住第一类，就能灵活地应用，这样众多问题就能迎刃而解。而第二类则将阅读与写作融合，力求让学生能真正学以致用。 　　4.让阅读成为一种习惯。学会阅读才是真正语文学习，这就是“大语文”。阅读指导必须培养学生质疑习惯，让学生自己思考，相互酝酿、剖析，从而获得阅读体验。无论讲授课本现代文、文言文还是古诗词欣赏，再拓展到课外读物，我都会让学生用“五问式阅读法”进入文本： 　　（1）文章写什么？ 　　（2）作者是谁，他为什么要写？ 　　（3）作者怎样写？ 　　（4）你有什么阅读体验，有无精彩之处咀嚼品味？ 　　（5）如果你出题，你会考什么？ 　　有了这阅读五问，可以略读或精读，可以把一篇文章读厚，也可以把一部书读薄。大量实践表明，广泛阅读有利于培养兴趣，发展智力，提高学生成绩。苏霍姆林斯基认为，通过阅读而激发起来思维，好比是整理得很好土地，只要把知识种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。由于能对书籍进行思考，学生就更容易掌握大纲规定教材。学生对书籍思考越多，他内心由于书籍而激发喜爱，他学习起来就越容易。提倡阅读，不仅有利于转化差生，而且能实现素质教育全面发展。 　　5.多媒体进入课堂，为阅读材料筛选提供更多便利。阅读是学生智力发展关键，上网阅读，拓宽视野。教会学生上网阅读，满足他们对新知识、新事物好奇心。因特网上文章时效性强，只要将鼠标一点，学生可以欣赏到各种类型文章，古今中外，包罗万象。同学们原有对新知识、新事物好奇心与欲望可以通过网上阅读得到最大满足。此外，欣赏影视作品也是一种阅读捷径，对剧情、人物、导演、演员、作品反响等品头论足，实际也是学生作为社会人参与认识社会，鉴别美丑，提高认识，深刻思考体验。比如八年级上册第一单元学习关于对战争思考篇章，我有针对性播放《建国大业》片段，《火烧圆明园》片段，还让学生欣赏奥斯卡金像影片《美丽人生》，并根据该单元内容写一篇作文。学生对这样课堂教学形式兴趣盎然，教学效果自然让我欣慰。 　　6.多媒体展示成果，展现学生风采。以往课堂习作、随笔、作文等反馈，往往是教师念学生听。由于学生理解速度较声音相比，具有延后性，所以往往在教师念完后，学生并未完全听清并理解，因而也就无法领会精髓所在，便也无从借鉴优点了。多媒体便可弥补这一不足，投影仪可将学生作品直接展示出来，让其他学生有充裕时间品评借鉴。同时，学生作品被直接展示出来，从心理学角度来看，学生将有一种被肯定满足感与成就感，