“大学职业生涯规划”课程效果评估与需求分析.docVIP

第 PAGE 页 “大学生职业生涯规划”课程效果评估与需求剖析 　　在当前金融危机导致全社会就业形势严峻、高校毕业生数量扩大双重压力下，高校毕业生就业问题日益引起社会各界广泛关注。各级政府纷纷出台了一系列政策措施，其中强化大学生就业指导教育、加快高校就业指导类课程建设、不断提升学生就业能力成为这一系列政策重要组成部分。 　　自教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（高教司7号）颁布以来，职业生涯规划与就业指导作为独立课程进入了高校教育教学管理体系，在2009年1月19日国务院办公厅颁布“关于加强普通高等学校毕业生就业工作通知”中要求将就业指导课作为必修课程。本文将以北京大学开设“大学生职业生涯规划”课程为例进行实证性课程效果评估与需求剖析，以期对今后学校就业指导课程不断完善以及国内其他高校此类课程开设提供一些借鉴。 　　一、对“大学生职业生涯规划”课程调查样本情况 　　北京大学学生就业指导服务中心自2019年正式开设了“大学生职业生涯规划”课程。该课程为面向全校本科生公共选修课，每年春、秋两学期授课，每学期30学时，2学分。为了对“大学生职业生涯规划”课程效果进行评估，了解学生对该课程需求，我们对2019年秋季学期选修该课程学生进行了课后问卷调查，内容涉及学生对课程总体效果、教学内容、教学形式等方面评价，并要求学生在学期末撰写职业生涯规划书，阐述选修该课程之后个人进行职业生涯规划情况。 　　调查对象为本课程120名选课学生，其结构为：男生53名，占44%；女生67名，占56%。大一学生16名，占13%；大二学生38名，占32%；大三学生40名，占33%；大四学生26名，占22%。本次调查学生来自全校24个院（系），其中人文社会学科学生74名，占62%；理工科学生46名，占38%。 　　二、“大学生职业生涯规划”课程效果评估 　　1.学生总体满意度 　　（1）对本课程总体评价调查显示：有25%学生表示很满意，有56%学生表示比较满意，有18%学生表示一般，仅有1%学生表示不太满意，无人表示不满意。总体上说，选课学生对本课程满意度为81%。 　　（2）对本课程最满意之处调查显示：有44%学生选择了授课内容，有37%学生选择了教师讲授水平，有10%学生选择了教师对个体指导；有9%学生选择了通过课堂同学间交流获得收获。 　　2.学生态度变化 　　本研究对学生期末提交职业生涯规划书进行了文本剖析，对其中涉及课程效果评估内容进行了话语因素提取与主题归类，可以发现，授课前后学生对于职业生涯规划态度普遍发生了变化，具体表现为： 　　（1）授课前后，学生职业生涯规划认知层面改变： 　　第一，开始自觉客观地认识自我。职业生涯规划首要步骤就是需要客观地认识自我，包括自己兴趣、能力、性格等。自我剖析是职业剖析、职业决策重要前提。通过对学生职业生涯规划书剖析显示，约90%学生能够在规划书中对自我进行客观剖析与认识。 　　本课程通过360度评估（自我、家人、同学、老师、其他社会关系对个人评价）、MBTI性格剖析、霍兰德六边形兴趣测评、“我是谁”语句训练（写出10个乃至几十个“我是谁”自我评价）、价值观拍卖游戏、六岛旅游游戏等训练，引导学生借助科学工具与方法主动地、客观地认识自我，使他们从“没想过”、“想不明白”过渡到“开始思考”、不断认识“我是谁”。 　　第二，开始关注外部世界对自我规划影响。几乎所有被调查学生都在规划书中提到，以往大多是埋头学习，很少关注社会环境对自我未来发展影响，以及对这种影响思考。课程通过对外部职业世界介绍与就业形势剖析，以及通过SWOT剖析（优势、劣势、机遇、挑战）、三环图选择模型（我能做什么、我想做什么、社会需要什么）等思考方法训练，使得学生开始关注外部世界变化与要求，自觉地进行职业生涯规划。一位学生在规划书中写道：“我学会了用联系观点看待问题，将自己与社会联系起来，看到自己优势与不足，学会为了自己理想职业去丰富自己阅历，弥补自己不足，从而更加适合目标职业。” 　　第三，学习动机进一步明确。超过50%学生在规划书中提到：专业学习对于未来职业发展非常重要，表示今后将好好下功夫学习专业知识。“不仅因为学习成绩是用人单位筛选时重要指标，还因为专业知识能为今后更深入地学习与扩展知识打下基础。学习仍旧是大学生在校期间最重要任务。” 　　第四，综合素质培养意识增强。通过“职业素质拓展”专题训练，学生明确了大学生必备职业素质，包括职业形象、工作态度、有效沟通、团队合作与时间管理等。职业规划书调查结果显示：超过80%学生意识到，未来职业发展不但要求过硬专业知识与技能，而且需要具有较高综合素质人才，这包括广泛知识面，优秀人际沟通能力、表达能力、合作能力，良好道德素质、身体素质等。 　　第五，职业目标定