“大学计算机基的础”精品课程网络教学平台建设实践.docVIP

第 PAGE 页 “大学计算机基础”精品课程网络教学平台建设实践 　　网络技术是计算机技术与通信技术相结合产物,它发展深刻影响着现代教育,极大地推进现代教育思想、教学方法与教学手段改革。精品课程建设是聚集优质教育资源,提高课程教学质量,使学生得到最好教育,并可以在更大范围内得到教学共享一项教学创建活动。精品课程建设内容主要包括课程所在学科规划,师资队伍建设,教学内容及课程体系建设,教学方法与手段建设,教材建设,实践教学基地建设以及网络课程建设等内容。网络课程是精品课程评价一项重要内容,它开发既要体现现代教育教学思想,也要符合现代科学技术与适应社会发展进步需要,同时,促进学生综合素质发展,带动高等教育教学改革。本文认为,开展网络教学成功与否,主要取决于网络教学平台设计思想与网络教学资源建设两个方面。自2019年开始,笔者作为精品课程主持人,充分利用“大学计算机基础”省级精品课程建设机会,对“大学计算机基础”课程网络教学开展了深入研究与广泛实践,获益良多,在此与同行分享。 　　一、网络教学平台设计思想是网络教学灵魂 　　迪克与凯里提出“教学设计系统化”理论指出,良好教学设计思想才有可能开发出高质量网络课程。笔者认为网络教学平台设计思想应体现如下几方面内容:一是坚持以学习者为中心,强调学习者是知识意义主动构建者;二是要培育网络教学优势,提高学生学习效率与课程教学质量;三是要合理解决课程教学、课程考核与课程评价等一系列问题,除此之外,还须充分考虑网络教学平台美创造,美展示与美再现,让学生利用网络平台学习时能受到美熏陶。 　　1.坚持以学习者为中心,强调学习者是知识意义主动构建者 　　瑞士心理学家皮亚杰提出“建构主义学习理论”,他认为“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习四大属性,强调学习者是知识意义主动构建者。美国心理学家马斯洛与罗杰斯提出“人本主义理论”,该理论指出网络课程设计开发始终要坚持“以学习者为中心”。在“大学计算机基础”课程网络教学平台设计与开发建设过程中,我们始终坚持以教育部相关本科教学质量与教学改革工程精神为指导,以教育部“教指委”对高等院校计算机基础教学基本要求为主要依据,以全面提高学生计算机科学素养为宗旨,以培养学生创新精神与实践能力为重点,完成“以教师为中心被动接受式学习”到“以学生为中心主动剖析式学习”转变,充分展示计算机技术新进展以及计算机技术在社会中广泛应用这一基本思想。确保“大学计算机基础”课程体系、课程教学内容与教学方法与时俱进,充分体现教学内容基础性、科学性与前瞻性,体现以有效知识为主体,构建支持学生终身学习知识基础与能力,特别注重以加强人才培养针对性、应用性、实践性为重点,合理调整学生知识结构,提升能力与素质。 　　2.发挥网络课程教学优势,提高学生学习效率与课程教学质量 　　利用计算机网络开展课程教学有利于学生个别化学习,有利于教师与教师、教师与学生、学生与学生之间交互与协作学习,学生能跨越时空,模拟真实情境学习,可以随时开展学习效果检查,教师与学生可以通过网络对课程教师、教材情况与教学情况开展网络评价;网络教学也有利于现代教学方法与教学手段灵活应用与整合,有利于学科知识与教材知识扩充与教材内容深度扩展。传统课堂教学主要由教师、学生、教材与教具等主体构成,采用教学方法主要是讲授法。这种教学形式在我国已经存在相当长时间,对人才培养发挥着积极作用。但这种教学形式存在诸多不足,一是重教师而不重学生,教师如果讲解细致、全面,滴水不漏,往往就被认为是一节好课;二是重管教而不重自觉,忽视了教学过程中学生自我调控与独立判断;三是重统一而不重多样,学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划,安排学习进程,教学要求强求一致,学生间个性差异得不到承认;四是重传授而不重剖析,将学生视为承受知识容器,教学中一味填鸭灌输;五是重继承而不重创新。这一切不仅造成了学生学习兴趣下降,学业负担加重,剖析精神萎缩,而且极大地妨碍了学生主体性发展,影响了教育方针全面贯彻落实,也必将影响到社会发展。因此,“大学计算机基础课程”教学应发挥网络教学平台教学优势,这样能有效地弥补传统课堂教学不足,全面提高课程教学水平与课程教学质量。 　　3.合理解决课程教学、课程考核与课程评价等一系列问题 　　我们在开发“大学计算机基础”课程网络教学平台时,不仅扩充课程教学内容,建设课程资源,丰富课程教学组织形式,也有效地解决了学习内容自我检查、课程考核、教师教学质量测评等问题。在课程网络教学平台上嵌入了国家一级考试自查模块、国家二级考试自查模块、课程考试系统模块,这些模块与题库有效结合,解决了课程考核与考试问题。同时,针对高校教师教学水平测评进行了研究,开发了高校教师教学质量评测系统,且把该系统嵌入网络教学平台,学生能随时对教师教学水