“大学计算机基础”课程教学改革――分层的教学实践研究.docVIP

第 PAGE 页 “大学计算机基础”课程教学改革――分层教学实践研究 　　1高等院校非计算机专业计算机基础教学地位 　　随着信息技术飞速发展,计算机与网络已经渗透到人们生活各个领域,掌握计算机应用技术,学会利用信息资源是对21世纪人才素质基本要求。目前我国高等学校非计算机专业学生占全体学生数量90%,加强非计算机专业学生计算机应用能力培养是普及我国计算机教育、提高计算机应用能力重要环节。其不仅是让学生掌握一种能够处理多种信息现代化工具,同时也是一种不可缺少文化基础教育,是一种改变学生知识结构、知识层次,提高人才科学素质教育,更是一种培养厚基础、宽口径、强能力、高素质与应用型、复合型人才基础教育。 　　2高等院校大学计算机基础课程教学现状及问题 　　通过多年教学与所作调查问卷可以看出,大学新生入学时所具备计算机知识差异性很大,除少数学生在高中时期已经熟练掌握计算机基本技能外,大多数学生对于计算机基本知识了解较少,基本只停留在网络初步应用与简单操作上,远未达到大学计算机教学目标。并且随着中小学信息技术教育普及,大学计算机基础课程中计算机文化层次教学内容将会逐步下移到中小学。但由于各地区发展不平衡,在今后一段时间,新生入学计算机水平会呈现出更大差异。 　　而如今高等院校大学计算机基础课程教学中主要存在问题有: 　　(1) 教材问题。当前面向高等院校大学计算机基础课程教材种类较多,但基本只适用于同一个层面学生,尚未考虑不同层次学生学习水平。教材内容结构不合理,要求单一。教材中应用实例脱离学生实际,与学生生活关联少,无法激起学生共鸣。 　　(2) 教学模式问题。大学计算机基础课程教学基本还局限于课堂教学与相关实验结合教学模式,未能发挥学生主观能动性,不能及时充分给学生以主动实践机会,无法全面适应学生认知发展水平与心理特点。对学生非认知因素培养过程中,未能充分重视学生存在多方面个体差异,学生学习兴趣下降,教学开展困难,教学效果整体较差。 　　(3) 教学手段问题。教学过程中不论是课堂讲授还是实验教学都是统一“一刀切”方法或手段,考试内容也不能充分反映学生掌握程度,教学手段过于单一不能顾及到学生个体差异,造成学生对教学内容不能全面理解,学生学习目不明确,学习积极性上不来,影响了学习效果。 　　3高等院校大学计算机基础课程教学改革措施 　　以上诸多问题与教学要求都使得当前大学计算机基础课程教学面临更多困难与挑战。综合上述原因,学生差异变大应该是导致问题存在重要因素之一。要真正大面积提高计算机基础教学质量,关键是如何对待学生个体差异,进而解决教学整齐划―性与学生实际学习可能性,统一性教学与学生个性发展差异之间矛盾。要改变这种情况,除了全面提高教材建设,逐步改进教学模式与教学手段,因材施教、对学生进行分层教学,显得尤为重要。 　　所谓分层教学,就是班级授课制下基于学生差异基础上个性化教学模式,它承认学生差别,是教师根据学生现有知识、能力水平与潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近群体并区别对待,这些群体在教师恰当分层策略与相互作用中得到最好发展与提高。因此分层教学必然会有效地提高目前大学计算机基础课程教学效果,全面提升大学生计算机基本技能,是促进所有学生发展有效措施。 　　高等院校大学计算机基础课程实施分层教学,首先是验证分层教学对高等院校教学适应性与效果,解决目前教学中存在问题,提高教学质量。其次是通过在实践中发现并解决具体问题,总结分层教学优缺点,为今后其他课程分层教学实施做一些剖析。最后,希望通过计算机基础分层教学实施,剖析如何培养大学生良好学习习惯,学会学习方法。 　　4基于分层教学实践 　　分层教学教学实践,是为了检验分层教学策略对大面积提高计算机基础教学质量作用及对诸如学习兴趣、动手能力、创造性等非智力因素积极影响。通过操纵分层教学这一实验因子,对计算机基础教学结果进行统计剖析,验证实施分层教学理论假设及感性认识。实施分层教学,不仅能提高中等生与学差生计算机成绩,改善其非智力因素,而且对优秀学生学习也有利。实施分层教学能够真正实现面向全体学生,促进每个学生主动、充分地发展目。 　　(1) 实践方案 　　本次分层教学实践选取2019级机械工程系两个专业班进行等组实验,041(45人)作实验班,采用分层教学,042(44人)班作对照班,采用常规教学。经过一学期实验后考察两个班教育教学效果。一是对阶段性考试、期中及期末计算机统考成绩进行剖析,确定实施分层教学对计算机成绩影响效果。二是通过对实验班学生实验前后学习兴趣、动手能力、创造性等方面作问卷调查并进行统计剖析,确定实施分层教学对学生非智力因素培养所产生影响效果。 　　(2) 实践过程 　　为了与现有教学体系充分兼容,也为了使该分层教学体系切实可行故采用