“大学计算机息技术”课程教学改革与探索.docVIP

第 PAGE 页 “大学计算机信息技术”课程教学改革与剖析 　　 “大学计算机信息技术”（以下简称 “信息技术”）课程是江苏省高等学校必须开设一门公共基础课，它是一门工具课。该课程涉及到计算机信息技术诸多领域，如：计算机硬件、计算机软件、计算机网络等。为了使学生掌握这门课程基本知识、基本操作胜任本职工作，适应社会发展；同时也为了学生学好其他专 　　业课程，我们在教学过程中做了改革与剖析。 　　一、课程教学现状剖析 　　1. 课程涵盖范围大，学生难以掌握 　　 这门课程涵盖了六个部分内容，具体讲分别是： 信息技术概述、计算机组成原理、计算机软件、计算机网络与因特网、数字多媒体及应用、信息系统与数据库[1]部分都可以独立成为一门课，其中有一些还是计算机专业核心课程。对大一学生，特别是高职学生来讲，压力是比较大。另外老师要在有限课时内讲完这门课，一般都是通过加大每节课授课内容来实现。一旦讲授内容增加，学生在理解上都会有难度，接受起来不容易。尤其是文科学生更是不容易。 　　2．教师工作量大，工作效率不高 　　 我院教授这门课程老师共有10位，要承担全院近3000学生授课，即使部分系将这门课安排在第二学期开设，仍然不能满足教好师生比。每位老师每周有近18节课，还有不少是合班上课，一般合班上课人数都能达到一百。每批改一次作业都要花不少时间与经历，因此无法开展对该课程教学研讨，更不能切实推进本课程教学改革。不同老师在授课方式及对授课内容理解上有较大差别。师范类老师注重授课方法，实践教学能力不强；非师范工科类老师注重讲授内容深度与广度而忽略了恰当授课方法而不易于学生接受；非计算机专业出身来势，不太注重课程系统化，学生同样很难接受。另外，这10位老师分布在不同教学部门，很难集中在一起开展教研活动，推动课程教学改革[2]。 　　3.缺乏针对性教材 　　根据江苏生教育厅要求，该课程教材是选用由南京大学出版社出版张福炎、孙志挥老师主编《大学计算机信息技术教程》。该教材不分本科、专科统一使用。显然对专科学生来讲有点难度。 　　 二、明确教学目标，提高学生学习兴趣 　　信息技术课程教学目标是向学生传授计算机理论与实践两方面知识，使其明确计算机在现代社会中地位、作用以及对人类社会影响；培养学生学习与使用计算机兴趣，使学生掌握计算机基础知识与基本操作技能；培学生利用计算机剖析问题、解决问题能力，发展学生思维能力；让学生逐步学会运用现代化工具与方法去处理信息，以适应社会发展以及我国经济建设与管理水平向着现代化方向发展需要[3]。前面提到信息技术这门课程涉及到知识范围较广，因此要了解与掌握概念也较多，只有让学生了解并掌握了基础知识与基本概念，才能使信息处理工具得到充分使用，并获得信息处理潜在好处；才能为继续学习打下坚实基础。如“存储程序控制”这个重要理论。从46年至今，这个思想指导着计算机发展整个过程，意义重大。学生要了解这个理论具体内容及相关应用是很有必要。学好理论知识是为了指导实践，掌握好计算机软硬件基本操作有利于增强对感性知识理解，有助于更好地学习理论知识；有利于提高专业课程学习效率；有利于增大就业筹码。如掌握好操作系统（OS）基本功能，可以更好地理解OS启动过程，进而更好地理解与之相关诸多概念，有：多任务处理、并发、虚拟存储、存储管理、文件及文件管理等。熟练掌握好Photoshop绘图软件，有助于艺术系学生更好地学习专业知识；学好电子表处理格软件（Excel），有助于经贸、会计专业学提高动手操作能力；硬盘工作原理，有助于激发机电专业学生学习热情。通过这门课程学习最终要让学生在抽象思维能力、逻辑思维能力、剖析能力等方面有所提高。 　　三、教学内容改革 　　依据张福炎、孙志挥老师教材与之配套实验指导书，应该讲授内容有理论部分还有实践部分。教学改革原则是：立足基础，加强操作，突出能力。教学内容改革目标是针对不同专业圈定恰当教学内容进行教学实践，同时要保证教学效果。考虑到每章教学内容是独立，于是本文提出了单元教学，以单元为教学元素，分阶段组织实施教学。在教学过程组织上，要摆脱以往按部就班，从第一章依次到最后一章教法，而采用模块化教学，打破章节限制按教学实际需要交叉进行。在理论中穿插实践教学，在实践中用理论来指导，还可以适当删减教深或与专业关系不但或无关知识，增加教学课时来讲解与所学专业相关知识，或适当选择各章中阅读材料内容充实到课堂教学中来。这样做便于各章节有序地组织教学，并能及时总结或测验教学效果，有部分内容还可以利用上机集中操作实践练习，同时还有利于学生理论素质提高与实践动手能力培养。考虑到我院实际情况，针对不同专业可以对每章节授课课时做适当调整。如表1 　　 四、教学方法改进 　　教学方法与教学手段改进也是课程改革一个重要环节。