“大三六的”个性化教学体系的实践与思考.docVIP

第 PAGE 页 “大三六”个性化教学体系实践与思考 　　在推进我国教育现代化进程中，全国各地课堂教学改革可谓风起云涌，各种教学模式应运而生。时代呼唤基础教育教学深层变革。“追求个体化教育，实现个性化教育最大化”，是培养当今时代所需大批创新人才重要途径，也是基础教育为适应新型经济社会发展所做出必然回应。 　　结合自身多年教育教学研究实践，在学习借鉴全国各地优秀经验基础上，立足当下与未来社会对基础教育诉求，尤其是审视基础教育发展趋势，笔者认为：常规课堂弊端看似是课堂内教学设计问题，实质上是“以时定学”（以教学时间定学习内容）而造成系统性、本源性问题。基于此，“以学定时”教学思想应运而生，经过不断深入剖析、实践改进，最终形成“大单元三课型六学段”教学大循环体系（简称“大三六”教学体系）。 　　一、“大三六”个性化教学体系概念及优势 　　所谓“大三六”个性化教学体系，就是将某个不应被分割教学内容，分为三个教学时段，每个时段一个课型，共三个课型；每个教学时段分为两个学段，共六个学段。每个时段不但课型不一样，内容与要求也不尽相同。它重在从整体上思考与处置教学内容，而不是囿于“一课时”框定分割教学内容（见表1）。 　　“大三六”个性化教学体系，首在其“大”。其中，“大”有以下几层含义。 　　首先，“大”是“大整合”。根据课程标准，立足课堂教学实际，积极对单个文本或相近文本知识按其内在逻辑进行系统性整合，进而实现教学资源与教学过程统整、扩充与延伸。在教学过程中，师生依据精心编制教学案开展教学活动。进行“大单元”设计与实施，有利于教学整体建构，抓住共性，总结规律，强化重点，从而在根本上提高学生学习效率，?@是“大三六”教学体系最明显优势之一。 　　其次，“大”即“大时空”。“大三六”个性化教学体系实现了由“以时间定内容”向“以内容定时间”转变，克服了时间对文本体系机械割裂以及由此所造成教学环节不完整、不全面、不系统问题。通过统整、扩充、延伸，使教与学各个环节在时空上得以有效展开与优化，以便更加从容有效地完成教学任务。 　　最后，“大”为“大流程”。在整个教学体系内，构建了“三个课型”全时全息、闭合循环完整流程体系，以确保教与学各个环节科学性与高效性。 　　二、“大三六”个性化教学体系教学流程 　　1. 第一课型：自主学习 　　第一课型需要达到目：（1）让学生初步掌握基础知识。（2）通过收集学情为第二课型精讲点拨做好针对性准备。（3）充分培养学生自主学习能力。 　　教师所需要做课前准备：（1）教学案（本课型学习目标、重难点、主要知识点）。（2）当堂训练题（注意：针对整体训练）。（3）学情卡。 　　下列是课堂流程与课堂基本环节：（1）第一学段：教师组织学生明确本课型学习目标，定时定量定任务；学生利用教学案与教材进行自主学习；学生带着自主学习所遇到问题进行合作学习；展示学习。（2）第二学段：学生进行检测训练一；教师利用学情卡收集学情；教师对学生自主学习、合作学习、展示学习进行评价，并对课堂进行总结。 　　2. 第二课型：精讲点拨 　　第二课型需要达到目：（1）通过精讲点拨解决重点、难点，通过训练二（检测）落实强化，再检测。（2）让各层面学生在知识目标方面大部分过关。（3）让学生在掌握基础知识基础上达到能力提升。（4）学生合作学习能力得到提高。（5）注意与传统课型中讲解区别，是在充分了解学情后针对性讲解。 　　教师课前准备：（1）围绕着学情卡反馈问题准备精讲点拨内容与教案。（2）围绕着学情卡反馈问题组织课堂训练题。（3）准备适合本节课应用学情卡。 　　课堂流程与课堂基本环节：（1）第三学段：组织学生明确本课型学习目标，定时定量定任务；教师围绕着学情卡反馈问题，进行精讲点拨（具体到各个层面）。（2）第四学段：教师组织学生进行检测训练二；学生根据课堂训练所遇到问题进行小组合作学习；学生展示，在整个展示学习中穿插教师精讲点拨；教师利用学情卡收集各层面与个体学情。 　　3. 第三课型：过关提升 　　第三课型需要达到目：（1）通过层面指导与个体辅导尽可能地实现个性化学习，实现人人过关落实，实现对优等生优化、拔高与提升。（2）教师应最大可能地深入各个层面学生学习过程，充分体现与实现个体化教学与个性化学习最大化。 　　教师课前准备：（1）组织学生明确本课型学习目标，定时定量定任务。 　　（2）围绕学情卡反馈问题组织两套课堂训练题，体现针对学困生训练矫正与优秀生拓展拔高训练。（3）所设计两套训练题必须体现出前两课型学情把握与理解，教师在实际应用时根据所教班级学生特点，在题型与题量方面可做适当微调。（4）训练三（过关）设计目是在整体层面检测学生完成学习过程后学习水平，根据此训练评价成绩分出各个层次。（5）训练四（提升）可以是