“大学计计算机基础”课程实验教学模式的改革与效果.docVIP

第 PAGE 页 “大学计算机基础”课程实验教学模式改革与效果 　　当今社会已进入信息化时代，善于运用计算机技术及手段进行学习、工作、解决问题是高级人才必备素质。掌握计算机这个通用智能化工具，关系到国民整体素质提高及教育事业发展重大课题。笔者所在高校“大学计算机基础”课程教学环节中，采用全课时机房授课方式，注重引导学生积极有效地动手、动脑、讨论，鼓励学生积极回答问题。该方式强化师生互动环节，引导学生驾驭对问题解决思路。因此，计算机基础教学培养，不仅要强化基础知识与应用技能，更重要是在此基础之上培养学生使用计算机解决与处理问题能力。 　　一、课程教学改革及实践 　　近年来，学生之间差距随着招生规模扩大而加大。笔者所在高校，新生计算机知识水平及应用能力参差不齐现象比较普遍。来自发达地区学生计算机应用能力较强，相反，来自经济不发达地区学生计算机应用能力较弱。生源所在地差异及学生在计算机应用水平上差距，给大学计算机应用课程教学管理带来了很大困难。 　　1.分层教学、因材施教实践改革。分层次教学法是根据学生个体差异，划分为不同层次，并对不同层次学生安排不同教学进度一种教学组织模式。目在于体现因材施教教学理念。授课过程中采用循序渐进原则，使学生建立对本课程认知度，培养学生自主学习积极性。 　　2.以案例为驱动启发式教学。全课时实验室授课通过合理采用任务驱动教学法，让学生在完成“任务”过程中，培养自主剖析问题、解决问题能力。笔者近期在讲授演示文稿内容时要求每个学生依据个人喜好，充分发挥自己想象力，在规定时间内将准备好材料进行排版，进行美化艺术处理，下课前借助多媒体设备选取部分同学作品进行操作演示并进行相应小结及评审。实践证明学生不再被动学习，其自主学习积极性提高了。 　　3.充分利用基于网络教学环境协同学习。石河子大学经过了多年网络教学平台建设，相当一部分课程学生可以根据自己对计算机知识实际掌握情况，自主选择学习内容。该网络平台利用E-Learning系统提供了交互式、反馈及时教学环境。通过网络教学平台方便了学生与教师、学生与学生交流及知识信息共享，为学生提供了良好自主学习平台。 　　二、教学目标巧妙设计及实施 　　教学内容设计作为教学目标落脚点，对课堂教学起着至关重要作用。为了培养学生自主学习积极性，需要对传统课程内容重新梳理，以新课堂组织教学方式传达给学生。 　　1.强基础、强练习课堂教学目标。“大学计算基础”课程教学内容知识覆盖面广，知识点多，因此，我们课程组在内容组织上要按照教学大纲，归纳出知识单元，梳理出所涉及知识点，针对教学内容进行巧妙设计，对各个知识点进行强化并在实验教学中进行大量练习。 　　2.引导学生独立思考与对学生启发。精选案例，培养学生独立思考解决问题能力，使学生对这些实用计算机系统技巧发生浓厚兴趣。 　　3.“软、硬兼施”，强化动手能力。在“大学计算机基础”课程教学中，结合硬件实验平台，给学生展示计算机各种组成硬件及设备接口；另外，在传统实验课程里加入一些实用技能，比如：硬盘分区、U盘格式化、操作系统安装、计算机组装。这样既丰富了教学内容，激发了学生学习兴趣；内外互动，又使学习氛围更加浓厚，让学生学到了课本上学不到知识。 　　三、全课时交互讨论式实验教学模式 　　“大学计算机基础”课程是我校各专业新生入学后第一门重要公共基础课程。我校自2019年开始，在“大学计算机基础”课程教学中首次采用了全课时机房授课方式。课程组教师在教学设计中，以引导学生驾驭对问题解决思路为教学重点，重视学生自主学习能力培养。 　　1.以人为本，强调学生为主体。“大学计算机基础”理论教学采用实验机房授课方式。在实践教学中，教师一边讲解演示，学生一边动手上机实践。学生提出质疑，然后师生互动讨论，让每一位学生都参与进来。强调以学生为主体，学生通过讨论，加上教师引导，归纳出问题所在，学会了思考，对学习产生了浓厚兴趣。 　　2.使学生获得自主、积极学习兴趣。实验教学模块设计环节，强调师生互动，给学生提出问题进行讨论环节。注重引导学生积极有效地思考，鼓励学生积极回答问题、剖析问题求解方法，使学生在动脑、动手实践环境下学会思考，获得自主稳定积极学习兴趣。 　　3.使学生课堂吸收能力得到强化。近年来随着我校人才培养方案调整，授课课时压缩，以前教学中“大学计算机基础”课程采用教师多媒体操作演示、学生听课、实验课学生再进行练习授课方式。本课程组以任务驱动教学模式，使得授课效率大大提高。问卷调查结果显示学生反映课堂知识点掌握率，至少是以前2倍以上，采用全课时实验机房授课强化了学生课堂吸收能力。 　　四、课程考核方式及成绩评定 　　对于“大学计算机基础”这种实践性、基础性强课程，通过理论及上机考试，不仅能够考查学生对理论知识掌握程度