“大学语文”名师空间课程建设经与成效.docVIP

第 PAGE 页 “大学语文”名师空间课程建设经验与成效 　　一、建设概况 　　1.调研工作 　　成立调研团队，通过问卷调查、个别访谈等方式，笔者深入调研了多所高职院校学生语文学习状况及需求，为项目建设搜集了丰富、真实第一手资料。团队成员召开专题研讨会，明确了项目建设思路，制订了项目实施方案。 　　2.建设工作 　　以学生专业需求与岗位需求为出发点，修订教学内容；完成每一课教学设计，对教学资源进行整合，共完成11次课教学内容配套空间课程资源建设，构建了优质课程资源库；通过“大学语文”空间课程展示建设成果。 　　3.应用工作 　　率先在校内试点应用，将线上、线下学习有效对接，实现学情调查、在线辅导、答疑、测试、成绩评定等，实现了个性学习、协作学习、剖析学习，大大提高了教学效果。 　　4.总结推广 　　发表多篇论文，总结建设成果、经验与创新之处，及时发现问题，改进不足，撰写项目总结报告。通过空间、专题讲座、研讨会等在省内外进行经验交流，广受好评，网络选修该课程人数大大增加。 　　二、主要建设成果 　　1.完成调研，重置内容，修订课程标准 　　团队成员分批调查部分高职院校“大学语文”课教学状况与学生需求。校内外专家、骨干语文教师，就课程内容、课程标准等问题开展专题讨论。以学生专业与职业岗位需求为出发点，对课程内容进行重置，增强教学内容针对性与实效性，并修订了“大学语文”课程标准。 　　2.理清架构，明确思路，完成“大学语文”空间课程建设 　　“大学语文”空间课程分为课程概要、单元教学、互动交流、改革创新四大版块。课程概要包括课程介绍、课程标准等。单元教学包括电子教案、教学课件、辅助资源、教学视频、训练题库等。互动交流为学生提供便捷交流平台。改革创新主要展示相关论文、反思及创新成果。 　　3.共建共享、动态开放，构建优质课程资源库 　　完成基本教学资源整理上传。制作完成了11次课全套教学资源。目前共有课程资源近4000个。录制课程教学视频共71个，每个教学视频时长不少于5分钟，均为申报教师本人原创。完成拓展资源搜集、整理、上传。通过空间交互方式，将其他教师与学生空间资源、有效建议纳入资源系统，实现资源共建共享。 　　4.增设交流板块，拓宽交流渠道，形成多维互动良好局面 　　专门增设互动交流区域，包括需求调查、课前自学、话题讨论、训练自测等八个板块，拓宽交流渠道，为师生提供了有效沟通场所。 　　5.形成多元评价方式，加强对空间教学管理 　　建立多元、透明考核评价指标，将网上听课评课、资源访问量、交流互动次数等都纳入对师生双方考核评价之中，通过对学生选课及学习情况进行数据收集、统计剖析，进一步反思、改进教学方法，使教学管理变得更加便捷、高效。 　　6.提高教学效果，推动校内信息化建设进程 　　名师空间课堂打破时空限制，焕发了湖南工艺美术职业学院语文课程教学活力，提高了教师专业素养与学生自学能力及学习积极性，参与课程学习学习者学习效果好。 　　三、项目建设经验 　　1.有良好建设保障 　　学院领导高度重视教育信息化试点项目，从政策、组织、资金、技术等多方面为项目建设保驾护航，保障项目顺利开展。 　　2.具备团队合作精神 　　成立项目建设团队，发挥各自优势，分工协作，减少重复劳动与资源浪费，提高建设效率与质量。 　　3.符合学生实际需求 　　课程开发之前必须对高职院校“大学语文”课教学状况与学生需求等情况进行调查，组织剖析、研讨。课程内容以学生专业需求与职业岗位需求为出发点，按知识点录制视频，方便学生课外按照不同进度与兴趣自学。 　　4.课程资源丰富、系统 　　在建设课程资源时，尽可能做到丰富、系统，通过空间交互方式，多方借鉴其他教师与学生空间资源，实现资源共建共享、动态开放，以满足学生个体化、差异化、自主化学习需要，使网络空间成为学生可持续发展第二课堂。 　　5. 沟通渠道便捷、通畅 　　除平台原有交流功能外，增设互动交流区域，拓宽交流渠道，为师生提供有效沟通场所，随时进行在线交流，及时回复学生提出疑难问题，形成多维互动良好局面。 　　四、项目创新点 　　1. 线上线下一体化教学，初步实现课堂翻转 　　运用空间教学方式，创新师生思维模式，改变学生学习方式，将课堂讲授与网络学习相结合，变被动学习为主动自学，实现线上学习与线下学习有效对接，初步实现课堂翻转。 　　2. 有效地实现分层教学 　　按知识点录制视频，学生根据不同时间与进度有选择性地学习，可暂停思考，可重复播放，使单独辅导变得更为有效、快捷，有效解决了分层教学难题。 　　3.通过PDCA循环模式实施教学，加强教学质量管理 　　按照“P―D―C―A”顺序实施教学。P阶段进行课前调查，了解需求，确定目标，制订授课