“大学计算机础”课程教学改革探索.docVIP

第 PAGE 页 “大学计算机基础”课程教学改革剖析 　　作为高等院校基础必修课之一“大学计算机基础”课程已经开设了20年左右，科技发展与计算机联系日益紧密，基础办公操作能力已经不能满足人才发展知识需求，计算思维因此应运而生。如何转变教学思路，调整课程内容，是目前迫切需要解决问题。 　　一、课程现状 　　当前教学模式是一种知识型与技能型教学，关注点是计算机及其通用计算手段应用，如二进制、微机原理、程序设计语言等。而非计算机专业学生未来对计算能力需求则是支持各学科研究创新新型计算手段，以及应用计算手段进行各学科研究与创新。[1] 　　由于计算机技术发展很快，计算机基础课程教学内容更新，包括教材编写滞后性。许多高校课程教学在一定程度上还是围绕“旧知识”进行教学组织，这也是计算机基础教学备受质疑问题之一。[2] 　　此外，学生生源状态不一样，计算机普及程度不同，因此大多数同学都有一定基础操作，只是能力参差不齐。因此，原有操作知识不足以调动学生学习兴趣，学习状态容易低迷，作为第一学期先开课程，这种风气如果继续延续，对后续课程学习造成不良影响。 　　二、改革思路 　　1.增强基础教学意识，注重品德学风培养 　　加大理论课程内容比重，注重基础知识与常识教育，同时使学生建立科学思维方式，帮助其确立明确学习目标，为后续专业课程学习起到真正基础作用。 　　此外，作为首批课程，不应该仅仅注意其教学内容上基础作用，还应该注意纠正学生错误学习态度与习惯，使学生少走弯路，以保障学生顺利完成学业。同时注意将品德教育融于教学中，培养“品学兼优”学生是教育工作最终目标。 　　2.兼顾学生教学需求，认可学生自学能力 　　学生是教学主体，应该“以人为本”地开展教学活动，因此应该考虑学生考级以及今后学习工作需要，与计算机基础水平不均衡特点，适当安排软件操作内容及学时。 　　同时认可学生学习能力，“授之以鱼不如授之以渔”，以及软硬件更新换代速度飞快，故不应以细节全面作为授课思路，而是把重点放在了开发升级目、基本操作、基本功用演示与应用原则上，起到“领进门”作用，详细操作提供参考书供学生课后自学。 　　3.具有教学专业特色，发挥课程教学意义 　　无论是理论知识还是实际操作，应该通过大量与授课专业相关实例来说明，以提高学生共感意识，以期做到理论联系实际。 　　作为必备研究与开发工具，将计算机应用与计算思维真正融入专业教学，使学生理解本门课程开设目，是掌握在本专业方向中能够依靠计算机做什么以及与计算机专业人员协作时所必须具有计算机基础技能，最大程度发挥课程教学意义。 　　4.强调素质能力培养，围绕计算思维核心 　　注重培养学生自学能力，锻炼其文献查阅、信息整合、研究剖析能力，强调学以致用，活学活用，使学生能够可持续发展与自我发展。 　　将计算思维理解与应用剖析贯穿整个教学始终，强调各种设计实现中相关计算思维特点、作用以及思考过程，使学生感性理解什么是计算思维同时，学会应用计算思维剖析解决问题。 　　三、改革形式 　　1.授课内容 　　根据教改思路，结合教学大纲，选择陈国良教授主编《计算思维导论》作为教材同时，选择夏耘等主编《计算思维基础》作为参考教材，并将这门课程分成8大专题，课时安排及授课顺序如表1所示。 　　表1 学时安排表 　　专题 学时 　　计算思维基础知识 4 　　计算机硬件基础 4 　　算法与编程语言 2 　　计算机软件理论 2 　　操作系统 2 　　计算机网络 4 　　计算机应用软件 4 　　计算文化与职业道德 2 　　第一个专题是计算思维基础。其主要知识点，一是让学生了解科学与学科分类与含义，作为大学首开课程，清楚自己学习方向，明确自己学习目标;二是让学生了解科学思维与计算思维，使学生学会正确方式方法来思考问题，并列举CAD应用与模拟测试等实例，使学生感受到计算思维成果在自己专业方向上具体应用;三是让学生了解计算理论以及计算模型与模式，使学生能够以准确角度与定位来处理解决计算问题，即具有一定专业知识与计算思维设计者而非实现者。 　　第二个专题是关于计算机硬件。其目是通过对计算机组成原理及相关硬件熟悉，信息二进制表示，使学生了解计算机能做什么，以及基本工作过程，以此强调培养数学建模思维方式重要性。 　　第三、四、五个专题是关于计算机软件。第三个专题使学生了解需要通过编程语言编写具体算法控制计算机工作，而软件即是其最终表现，以编程过程中实际问题，强调需要培养自身逻辑性、剖析性与创新性思维。第四个专题从软件系统组成，常见软件，及软件开发三个方面，讲解软件作用与开发常识，使学生掌握专业软件开发时所需要具有计算机知识，以强调系统性、层次性、计划性与协作性思维必要性。第五个专题针对关键操作系统软件，从功