“大学语文”素质质培养与问题分析.docVIP

第 PAGE 页 “大学语文”素质培养与问题剖析 　　语文是国语，从小学到中学，语文一直作为主课开设，按照正常推理，大学生语文能力与人文素养应该达到较高程度，但事实却并非如此；大学生经过十二年语文课学习，应该培养起对语文学习兴趣，并积累一套行之有效学习方法，而事实也并非这样。笔者通过对某高校工科一年级部分学生进行调查摸底，发现50%以上大学生对语文不感兴趣，虽然语文基础较差，希望提高语文素养与读写能力，但不知从哪儿下手。因此，作为大学语文教师，不仅要利用大学语文平台向学生传授传统文化精华，提高学生审美能力、思考能力与感悟创新能力，更重要是想方设法打破对中学语文课思维定势，激发大学生学习语文热情。 　　一、寻根探源――大学生学习语文兴趣哪里去了 　　从伢伢学语孩子到踏入高等学府大学生，人们每天都在运用语言，学习语言。大学生，尤其是理工科大学生，之所以打怵学习语文，对学习语文课不感兴趣，究其原因主要是： 　　（一）长期应试教育功利性抹杀了语文课本身艺术性与趣味性 　　小学还好，从初中到高中，升学压力，应试教育条条框框，使得中学语文教学往往忽视了语文课本身特点，而是围绕中考、高考内容组织教学。考试考什么，老师教什么，考什么题型就练什么题型。为了应试，有中学不得不按照出题概率与形式来学习语文，管它文学作品形象性、生动性、趣味性，都统统成了应试教育牺牲品，成了学生死记硬背枯燥材料。 　　（二）多年语文教学程式性取代了学生学习自主性与灵活性 　　从小学、中学，甚至到大学，语文课教学模式大体相同。从文字入手，学习生字新词，然后剖析课文段落大意、中心思想与写作方法。“通过什么表达什么”成了固定理解模式。课堂教学以教师讲授为主，学生缺少思考空间，师生站在同一平面交流剖析环节很少。学生只能跟着老师思路走，没有自己观点，学习语文兴趣与自主性就这样失去了。 　　（三）教师思维方式局限性限制了学生学习能动性与创造性 　　由于受教学目标要求与教育大环境影响，虽然素质教育已经实施多年，但落实在语文教学中，仍然停留在知识传授与每篇文章剖析讲解上。没有站在文化大背景上，从文化、文学发展脉络与思维方式角度去研究语文教学、实践语文教学。教师思路与思维方式影响了学生创造力发挥。以致于学生提起语文课脑海中就出现习字词，背课文情景，枯燥乏味。即使是抒写真情实感作文课，也由于“三段论”、“微言大义”束缚，蒙上了编造故事，东拼西凑阴影。难怪有大学一年级学生在第一次自我介绍习作中写到：“多年来，第一次可以自己做主写真实情况与想法，真很兴奋”。 　　二、对症下药――重唤大学生学习语文热情 　　兴趣是最好老师，大学生虽然有一定自制能力与自主学习能力，但对没有兴趣科目与内容，不会投入太多时间与精力。从教育心理学角度讲：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起学习活动，并致使个体学习活动朝向某一目标内部动力系统。而激发学生内部动机首要方法是培养学生学习兴趣与求知欲。因此，以“大学语文”为载体，培养学生学习语文兴趣，不仅是大学语文课关键，同时是大学生在今后学习、工作中自觉提高文化素质与语文能力必要条件。为兴趣而学，为应用而学，大学语文才能担负起传承人文教育重任，大学语文才有发展前途。 　　（一）由应试教育向开放教育转变 　　把学生从“应试教育”桎梏中解脱出来，还学生想象空间与独立思考自由，培养学生创新、创造能力，这是大学语文义不容辞责任。语文课本来是丰富多彩，字词句段，篇章结构是其形式，文化、风俗、思维方式，人情、冷暖、精神品位是其灵魂所在。只有将语文本来面目通过教师引导让学生领悟，学生才能真正感受到文化、文学感染力与语文课实质，学生才能有兴趣学习语文。 　　（二）由被动学习向主动学习转变 　　按照学习心理一般规律，教学目标不能定得太高，“跳一跳，摘桃子”，要让学生通过努力有所收获。同样，语文课涉及范围较广，提高听说读写能力非一日之功。目前，大学生，尤其是普通高等院校理工科学生，不知道怎样提高语文水平。因此，大学语文课必须改变中学语文教学模式，课内与课外结合，举一反三，教给学生学习语文有效方法，从发展眼光教授大学语文。学生掌握了方法，领会了要点，才能提高学习语文积极性与主动性。 　　 （三）由传授知识向提高能力转变 　　学习需要是指个体在学习活动中感受到某方面欠缺而力求获得满足心理状态。有需要才有兴趣，有成果才能巩固兴趣。刚刚步入高等学府大学生，与社会接触较少，怎样恰切表达内心真情实感，怎样在与人交往中受到尊重与欢迎，如何恰如其分地推销自己。学生一步入高校，首先发现就是自理能力与语文能力欠缺。培养文化素养、传承传统文化，大学语文责无旁贷，与此同时，还必须担负培养学生适应社会，应用语言文字，提高表达效果重任。教师要在课堂教学中确定能力本位思想，把培养语文