“大学计算机基础”课程混合式教学学模式探讨.docVIP

第 PAGE 页 “大学计算机基础”课程混合式教学模式剖析 　　“大学计算机基础”是各高校面向所有非计算机专业学生开设一门必修公共基础课程，授课对象为各非计算机院部大学一年级新生，内容着重计算机基础知识、计算机基本概念与基本操作技能，强调常用系统软件与办公应用软件综合使用，同时兼顾了解当前计算机应用领域前沿知识，为学生以后进一步学习与应用计算机知识打下良好基础。随着校园网与电化教学普及，“大学计算机基础”课程教学方式与手段日新月异，教学改革层出不穷。目前，大多数教师在课程教学中广泛借助PPT、微课视频、网络课堂等信息技术手段，引入了任务驱动或讨论式教学等教学方法，取得了良好教学效果，但教学模式依然没有摆脱“以教师为主体”传统，教学组织上仍然是在课堂上由教师讲授为主、学生在课后完成作业、复习巩固为辅传统教学模式，没有突出“以学生为主”新教学理念，不能兼顾不同学习层次、学习基础学生需求，教学形式与手段单一，不利于发挥学生学习主动性、积极性，不利于对学生实践动手能力、团队协作能力、创新能力培养。如何针对课程特点、不同学生知识层次，合理规划教学内容，剖析切实可行教学模式与教学手段，以提高学生学习兴趣与学习效果，培养学生实践能力、团队协作能力，继而提升课程教学效果，是本门课程教学改革要解决主要问题。 　　1当前课堂教学中存在问题 　　多媒体技术与网络技术快速发展，使得传统“粉笔+黑板”不再是大学课堂教学主流教学形式，以各种多媒体教学工具与网络教学平台为基础，大学教育思想、理念及课堂教学手段有了很大变革。围绕实现课堂上“以学生为主体，以教师为主导”教学共识，湖南理工学院计算机学院在近年来进行了多次针对“大学计算机基础”教学模式与教学方法改革，取得了显著教学效果。但是，在“大学计算机基础”教学改革实施过程中，依然存在一些亟待解决问题： 　　1）教学中如何兼顾不同基础学生问题。“大学计算机基础”是一门实践性很强课程，大多数学生在进大学之前都学习了“信息技术”这门计算机入门课程，但这门课程并不是中考或高考科目，不同地域中小学由于办学理念、教学设施与师资水平等差异，对该课程重视不一，也就使得同一班级来自不同地域大学新生在计算机理论与应用能力方面存在较大差异。基础不一，给“大学计算机基础”课程教学带来了挑战，“无差别教学”只能采取难度居中教学内容，容易造成基础好同学觉得内容太简单，认为上课是浪费时间，无所事事，没有学习积极性；基础差同学则觉得学习很吃力，容易产生自卑心理，对学习失去信心。因此，在“大学计算机基础”教学中，如何兼顾基础不同学生，因材施教，是摆在任课教师们面前一个教学难题。 　　2）“以学生为主体，以教师为主导”教学理念具体实施问题。在当前“大学计算机基础”课堂教学中，不同教师采取教学模式存在较大差异，一些教师在课堂上依然采用“计算机+大屏幕投影”“多媒体式灌输”式“满堂灌”教学模式，教学安排上采取“教师讲授+课外作业”教学形式，实质上是一种借助现代教育技术“以教师为主”传统教学模式，缺少师生互动，不能提高学生学习自主性与积极性；有些老师在教学上采用了翻转课堂新型教学模式，由老师先将课堂讲授内容采用“微课”、PPT等多种形式放置网上供学生“课下”学习，而将高层次综合运用与测试训练作为“课上”学习内容。这种教学模式给学生课下学习与教师课堂教学提供了很大自由度，也体现了“以学生为主”教学理念，良好教学组织与丰富教学资源能让不同基础学生根据自己需求来自主学习，较传统教学模式有一定优势，但也大幅增加了学生“课下”学生时间，容易引起学生“抵制”，难达到理想教学效果。 　　2提高教学效果教学模式与教学方法 　　为了解决这些问题，我们在教学中通过剖析传统教学、讨论式教?W与翻转课堂模式优缺点，尝试一种“混合式教学”教学模式，将传统教学、讨论式教学与翻转课堂相结合，使之优势互补，以追求更好教学效果与教学可操作性。 　　2.1传统教学、讨论式教学与翻转课堂相结合教学模式 　　在“大学计算机基础”课堂教学中，针对课程特点与课程内容，我们组建了教学团队，对课程教学教学模式进行改革。将教学大纲中要求学生掌握学习内容规划为若干小知识单元，参照学生知识结构、应用能力与理解能力，根据合理教学顺序，设定适当教学方式，建立较有针对性翻转课堂教学素材库，针对部分重要操作内容录制微课视频，供学生线下自主学习。将“Windows操作基础”、“Word2019基础操作”、“Excel2019基础操作”及“PowerPoint基础操作”等基础教学内容采用翻转课堂教学模式进行教学，要求学生在课下学习与课外上机训练，便于腾出时间开展在“Word2019综合排版”、“Excel2019图表制作”及“Excel2019数据筛选”等知识模块讨论式教学实践，而对于学生普遍难以