“大学计算机基础”课程实践教学考核改革研究汇编.docVIP

第 PAGE 页 “大学计算机基础”课程实践教学考核改革研究 　　一、引言 　　我国计算机公共基础教学经历了二十多年发展沿革，在高等教育人才培养中承担着极其重要作用[1]。“大学计算机基础”课程是大学生入校后第一门计算机教育课程，是学习其他相关课程基础课程[2]。其中实践教学部分已成为衡量整体教学水平必不可少一个指标。同时，计算机实践操作能力是衡量学生基本素质与基本能力标志之一[3]。 　　目前，“大学计算机基础”课程实践部分内容主要包括Windows操作系统、办公软件Office系列、计算机网络及Internet应用、多媒体技术基础及其应用五部分。其教学要求包括：熟悉操作系统基本功能，熟练掌握Windows操作系统基本使用；熟练掌握文字处理软件、电子表格软件、演示文稿制作软件等常用办公软件应用；熟悉计算机网络基础知识，熟练掌握在Internet上获取、传输、发布信息基本方法；了解多媒体技术，熟悉常用多媒体软件。从教学内容、教学目标看，课程核心是培养学生在计算机常用软件方面应用技能[4]。 　　鉴于此，实践教学重点是计算机软件学习[5]，实践教学考核重点是学生运用计算机解决与处理问题能力[6]。如何衡量学生对计算机操作能力，如何公平合理地对学生能力进行评价，是“大学计算机基础”课程实践教学部分亟待解决问题。 　　二、现有“大学计算机基础”课程实践教学考核存在问题 　　1.现有考核形式对新增课程教学内容不适用。 　　当前计算机应用范围已经深入各个领域，“大学计算机基础”课程指导委员会对这门课程实践内容做相应增加。在以往“Windows操作系统”、“Office应用软件”等基础上，增加了“网络应用操作及网页制作软件”、“多媒体应用操作及图片处理与动画制作软件”、“常用工具软件”等应用相关实验操作。现有考核方式不再适用于这些新增教学内容考核，例如网页设计、图像处理、动画制作等，通过让学生完成一个专题设计可以很好地考核学生对这些内容掌握情况，但这样专题需要较长时间才能完成，因此这样题目不适于出现在试题中。 　　2.现有考核时间安排对学生能力差异大不适用。 　　随着初等教育信息技术知识普及，大学一年级学生计算机知识不再是从“零”开始，部分学生在进入大学前就已经掌握办公自动化软件很多操作，如果依旧按照现有考核安排，在学期结束时考核，就不能及时地发现问题。在完成实践教学过程中，这部分学生与其他学生完成相同实验任务，将会导致这部分学生停滞不前，无法得到进一步提高。另外，由于我国经济发展地域差异，有学生在进入大学之前没有任何计算机应用基础。同样，如果按照现有考核实践安排，就无法发现这部分学生，无法给他们及时有针对性指导与更多帮助。 　　3.现有考核方式对提高教学质量不适用。 　　我校现有考核方式是在期末，将试题发布到我校网络教学平台上，学生登录后，下载试题，在计算机上按要求在相关文件上完成操作后，将文件提交到网络教学平台上。在这个考核过程中，存在以下几方面缺陷：首先，因为所有学生同时参加考试，所以无法做到所有学生做不同考题，这样就存在学生之间相互抄袭或拷贝复制现象；其次，由于在网络教学平台上提交完成文件之后，学生可以自行下载查看，因此学生只要知道其他人登录密码就可以下载其他学生提交内容，做简单修改之后，作为自己完成内容提交；最后，由于是所有学生一起考，教师不可能看到每一个学生完成过程，全面了解学生实际动手能力，以及了解学生实际比较薄弱操作环境，不利于将考核得到结果反馈指导下一次教学过程。 　　4.对“大学计算机基础”实践教学考核方式改革尝试。 　　鉴于此，“大学计算机基础”课程现有实践教学考核方式亟待改革。各学校“大学计算机基础”课程教师们都在积极地针对自己学校实际情况对该门课程实践教学环节考核进行改革。 　　周虹等指出现有考核内容比较狭窄，受限于教材知识点，缺乏对学生实践技能与知识结构综合考察，不利于学生综合实践能力与创新能力培养。王轶冰等[8]为体现考试科学性、合理性，凸显对学生动手能力与综合应用能力考核，采用网络化上机考试，并对“多媒体技术与应用”、“Photoshop图像处理”等内容采用申优答辩考核机制。李禾提出考试题目以任务形式给出，通过任务完成全面考查学生对工具软件掌握情况与运用能力。郝国芬等[10]认为实践教学考核成绩应该结合平时分组教学中表现、期末案例设计展示做出综合评定。 　　结合以上提出“大学计算机基础”实践课程考核改革相关经验与方法，根据我校实际情况，提出以下实践教学考核改革方案，力图更公平合理地评价学生计算机应用能力。 　　三、“大学计算机基础”课程实践教学考核改革方案 　　1.考核策略。 　　按课程内容章节划分，对每个章节进行考核。针对每个章节内容，设计包含20个小题与一个待处理文件随