“多角参与”项目教学法在高职软件工程教学中的实践.docVIP

第 PAGE 页 “多角色参与”项目教学法在高职软件工程教学中实践 　　基金项目：本文系河北省教育厅项目（项目编号：Z2009464）研究成果之一。 　　“软件工程”是计算机软件类专业核心课程，它具有基础理论多、涉及面广、实践性强等特点。该课程教学目标是培养学生软件开发与项目管理能力。如何提高教学水平与质量，是很多国内外教育工作者广泛关注课题，更是教学改革重点。[1]本文剖析了课程教学现状，依据课程特点，结合教学实践体会提出了“多角色参与”项目教学方法，以求进一步完善该课程教学过程，激发学生兴趣，提高教学效果。 　　一、 软件工程课程教学现状 　　目前，在高职院校中软件工程课程普遍存在教学现状是：由于学生没有实际项目实践经历、教师缺乏合适项目化教材与项目化教学经验等原因，[2]导致学生对该课程作用认识不足，缺乏学习兴趣与求知欲望，教学过程中存在重理论、轻实践，重开发、轻管理等问题。 　　针对当前高职院校软件工程教学中存在问题，国内外教育工作者提出了许多先进教学方法，例如项目教学法、[3]案例教学法、[4]情境教学法、Workshop教学法等，[5]这些教学方法涉及教学内容与方式改革，实践模式与考核方式创新等方面，有些举措在教学中起到了一定积极作用，但总体效果不尽人意。下面是目前项目化教学中常见做法及其比较：做法一，一人一组，一人一个独立项目。该方式能够培养学生独立工作能力，减少作品抄袭现象，但由于一个人能力有限，所以大部分同学难以完成项目。做法二，多人一组，一组一个独立题目。该方式能够培养团队协作精神，但往往最后会演变成一组中只有一两个学生完成项目，其他同学并未真正参与项目。 　　后一种做法教学效果好于前一种做法。但是由于一个小组负责一个项目整体开发过程，从需求剖析，到软件设计，再到编程与测试，学生普遍认为软件工程中前面阶段“多此一举”，甚至可以省略，而直接跳入后续阶段，项目前期工作经常被大打折扣，草草完成，软件剖析与设计能力不能得到培养。究其原因，是学生并没有真正理解每个阶段任务，以及阶段成果对下一阶段重要支撑作用，有学生甚至为写文档而写文档，为画图而画图。学生不重视前期工作根本原因是：这种教学方式没有明显体现阶段任务成果交接过程，学生没有角色观念，因此没有责任意识。“多角色参与”项目教学法正是为弥补这些不足而提出。 　　二、“多角色参与”项目教学法设计 　　“多角色参与”项目教学法设计思想是：拟定若干个教学项目，并把学生分成若干项目组，每个项目组由3～5名学生组成，每组学生在软件系统开发不同阶段参与不同项目，扮演不同角色。在项目不同阶段，学生分别充当用户、剖析员、设计员、程序员、测试员等角色，通过角色转换，增强学生责任意识，使学生重视每个项目阶段重要性，同时由后一阶段小组检查与评价前一阶段小组工作成果，激发学生学习积极性。 　　1.项目选取 　　项目选取是项目教学法关键。项目选取要遵循以下原则：（1）要选择当前社会普遍关注项目或代表前沿科技发展项目。有新意项目更能让学生感兴趣。（2）要选择适合软件工程课程教学项目，[6]项目任务要尽可能覆盖较多知识点，以便使学生对课程知识结构有整体认识，同时建立软件项目开发全局意识。（3）要选择适合高职学生项目，要从项目涉及知识内容、难易程度综合考虑，选择通过课堂教学或学生自学，绝大部分学生能够完成项目。表1中列举了3个教学中常用项目，可供参考。 　　2.学生分组 　　每个项目小组一般为4～5人组成，命名为TeamX（X=1，2，3……），由教师根据学生成绩、性格特点、性别等因素综合考虑确定分组。实践证明，教师指定分组比让学生自由结组更为有利。每个小组应设组长一人，负责任务分配、内容讨论与过程安排，以及与老师与其他小组沟通。组中每个成员都要参与全部项目工作过程并有自己独立任务。项目组每个阶段都要提交成果报告，组长要标明每名同学工作量，作为考核成绩参考。教师在教学过程中主要起引领作用，一是为学生营造良好交流与讨论环境，二是担任所有项目总监，控制项目进度与质量。 　　3.多角色参与 　　多角色参与是指一个项目组学生在不同时期完成不同项目阶段内容。这样做好处是，迫使项目组在某一阶段工作时，必须考虑其他小组在下一阶段对其阶段成果可用性与方便性，同时每个项目组也必须利用其他小组上一阶段工作成果，这种组与组之间承上启下机制，增强了组间交流与协作。每个项目阶段，小组间都不得不认真地进行阶段成果交接工作，突显了学生角色作用与责任意识，可以使学生真正体会软件工程各阶段工作重要性。 　　三、 实施过程 　　1.项目组、项目与阶段任务对应关系 　　把项目分成5个阶段，分别是需求定义、需求剖析、概要设计、详细设计及编码、软件测试。把学生分成5组，分别是TM1、TM2……TM5。设计