“大学计算机基础教改阶段教学设计探讨.docVIP

第 PAGE 页 “大学计算机基础”教改阶段教学设计剖析 　　1教改现状剖析 　　教育部早在2000年就在《关于在中小学普及信息技术教育通知》中提出了中小学开设信息技术必修课阶段目标。当前,随着信息技术教育普及与教育信息化进程推进,大学一年级新生计算机基础水平不再是“零起点”。如何针对非零起点教学对象开展计算机公共基础课教学是计算机基础教育研究一个焦点问题。 　　2019年9月,华南师范大学对计算机公共基础课程实施全面改革,采用以“学生为中心、教师为主导”,依托“纸质教材―网络学习平台资源―学习辅助光盘―技能实训”四位一体立体化学习资源自主学习模式[1]。经过两年多教学实践,华南师范大学计算机公共基础课程改革已取得了可喜成效,也对广东省其他高校在这方面教学改革产生了很好示范作用。我校学习华南师范大学教改经验,结合本校实际,从2009年9月开始实施以2009级新生为试点对象“大学计算机基础”课程改革。教学模式由原来“集中面授+上机辅导”转变为“教师导学+学生自主学习”方式,以教学班为单位,提供8学时导学课程与8学时上机辅导,为每位学生提供40学时自主上机机时,并专门安排专职教师晚上值班辅导与网络答疑。配套教学资源有教材、网络自主学习平台、通过性考试测试系统等,学生可依靠丰富学习资源进行自主学习。2009级非计算机专业学生在广东省高校计算机水平通过性考试中,首次通过率达65.14%。 　　本次教改固然具有积极意义:它促进了学生自主学习能力发展,实现了真正意义教考分离。同时,它也不免有“应试教育”之嫌,我们教学是否不知不觉地面向“通过性考试”了?另外,如何上好8学时面授课程?这种导学性质课程如何进行教学设计?本文结合具体教学实践,剖析在“大学计算机基础”教学改革过程中进行教学设计方法与实施过程。 　　2教学设计概述 　　教学设计[2]是运用系统方法,将学习理论与教学理论原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划系统化过程。教学设计目是实现教学最优化。教学设计模式通常分为以下3种: 　　1) 以“教”为主教学设计。教学设计要有利于教师主导作用发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程,有利于科学知识系统传授,并能充分考虑情感因素在学习过程中重要作用。其不足之处在于完全由教师主宰课堂,忽视学生学习主体作用,不利于创新型人才培养。 　　2) 以“学”为主教学设计。教学设计强调学生是学习过程主体,是意义主动建构者,因而有利于学生主动剖析、主动发现。但是,由于它往往忽视教师主导或指导作用发挥,忽视师生之间情感交流与情感因素在学习过程中重要作用;另外,由于忽视教师指导作用,当学生自主学习自由度过大时,还容易偏离教学目标要求。 　　3) “主导一主体”教学系统设计。何克抗教授结合我国教育实际情况,将上述两种教学设计模式取长补短,优势互补,提出了“主导一主体”教学系统设计模式。这种新型教学设计模式既充分发挥教师主导作用,又促进学生主动剖析、主动发现能力,有利于创新型人才培养。笔者通过教学实践,认为“主导一主体”教学设计模式更适合计算机公共基础课教学。 　　3教改现阶段教学设计 　　3.1教学目标剖析与阐明 　　在计算机基础课程教学改革现阶段,首先要明确改革目才能进一步确定教学目标。本次教改目标是:大学计算机公共课程教学要适应社会对大学生计算机应用能力要求,要注重对学生信息素养与自主学习能力培养。因此,本课程教学目标是使学生掌握计算机基本知识与技能,使其具备利用计算机作为工具进行日常办公与数据处理、剖析与解决实际问题能力。 　　3.2教学内容确定 　　基于用人单位对毕业生计算机技能需求,我们将教学内容划分为计算机基础知识、操作系统基本概念与Window XP基本操作、文字处理Word、电子表格Excel、演示文稿PowerPoint与网络基础知识6大模块。由于面授课时有限,这6个部分教学内容并非都在理论课堂上讲授,操作性强模块可以在多媒体网络教室讲授或让学生自主学习。 　　3.3学习者特征剖析 　　笔者对2009级非计算机专业本科学生进行问卷调查,以期了解学生计算机技能起点水平。调查结果显示有84.1%学生在中学阶段已经学习了计算机基础知识与技能。对于大学计算机基础课程中Windows基本操作、Word、Excel与PPT操作4个知识模块,学生起始技能水平如表1所示。 　　由上表可见,学生对Windows知识模块部分最熟悉,65.2%学生掌握了Windows基本操作技能(其中熟练掌握达13.8%,基本掌握达51.4%),仅有7.3%学生对该模块是零起点。其次过半学生掌握了Word操作技能(其中熟练掌握达9.8%,基本掌握达47%)。相比之下,Excel模块是学生薄弱点,不太了解与完全不了解该