“大学计算机基础”理论课程教学改革的探讨与实践详解.docVIP

第 PAGE 页 “大学计算机基础”理论课程教学改革剖析与实践 　　1引言 　　“大学计算机基础”是各所高校非常重要一门课程,其理论课程以讲解计算机基础知识为主,而将工具性、操作性内容放到实验课中。理论课程涉及计算机软硬件基本概念、组成与工作原理,以及操作系统、数据库、多媒体、网络、信息技术及安全等方面基础性内容。学校提出培养应用型人才,计算机基本技能掌握是基础。对非计算机专业学生进行计算机教育,应该是面向各个领域应用,而不只是面向计算机学科。2019年学校新入学本科学生有四千二百多人,计算机中心组织基础理论课教师,对大学计算机基础理论课程进行了教学方法改革试验。将目前在教学中发现问题一一进行剖析,并针对问题采取了相应解决对策。通过一个学期教学实践,取得了一些经验与收获,作为一种教学方面剖析,希望与其他教师以及各相关部门进行交流剖析。 　　2目前存在问题 　　2.1入学新生计算机水平参差不齐 　　很多城市里学生在中学就已经开设了信息技术课程,这部分学生基本掌握了计算机基础知识,但不够系统,还有较大比例学生,中学时基本没有学习信息技术课程,有甚至没有见过计算机。学校近几年招收新生中来自农村与小城镇地区比例较大,约占总人数70%,入校新生计算机水平较大差异给计算机基础知识教育带来了一定困难。 　　2.2理论课与实验课脱节现象较严重 　　大学计算机基础是实践性相当强课程,理论老师上课时,学生只能看与听,不能亲自动手操作,下课后又没有及时回顾与上机操作,学习效果不太好;而上实验课时,由于相对于理论课学习已经有了一个时间差,知识延续性被截断,甚至有些班级理论课老师还没有教而实验课老师先上课情况也有,导致实验课学习效果也不太好。 　　2.3部分学生学习积极性不高 　　高校扩招使更多学生考入大学,但同时学生质量也一定程度受到影响。有学生以为进了大学就可以放松了,有受社会不良风气影响,以为到大学是该享受时候了,学习积极性不高,还有学生难以适应大学教育新方法,等着老师像中学时那样进行手把手教授与灌输,主动学习能力不强。 　　2.4在线考试与作业系统试题库与教材内容不配套 　　学校有一套很好在线作业与考试系统,通过它可以调用试题库随机抽题自动生成作业题与考试题目,实现无纸化作业与考试。系统能自动批改客观试题,教师只批改主观试题,总分统计与考试结果剖析也基本是自动生成,现代化程度较高,提高了习题灵活性,减轻了教师改题负担。但由于试题库中题目年代久远,跟不上时代发展,虽然不断在修改与更新,但由于题量很大,教材又不断更换,有相当多试题在现用教材中找不到答案。试题库与教材内容不配套,延长了网上作业时间,打击了学生网上做作业积极性。还有学生因为家庭困难,支付上机费用有压力,因而减少了做作业次数。 　　2.5个别教师认识不足,讲课效果不佳 　　计算机技术不断发展,推陈出新,教师同样要跟随时代发展努力提高自己水平,个别老师平时不备课,上课照着课件念,或者自己另搞一套,凭经验讲一些东西,不系统、不连贯、不生动,也使得学生学习意愿降低。 　　3针对问题采取解决办法 　　针对上面这五个问题,中心组织从事基础课教育老师逐一进行了深入剖析,抓住问题产生原因与症结所在,根据已有条件,提出了解决办法,并在2009年教学活动中付诸了实施。 　　3.1上好第一堂课,树立学生主动学习意识 　　好开始是成功一半,第一堂课十分重要。首先,教师欢迎学生进入学校学习,并做自我介绍。这样可以拉近师生关系,活跃课堂气氛;接着告诉学生:大学学习与高中学习是不同,是从灌输式学习向自主式学习转变,老师在课堂上教是系统基础知识,课后学生一定要预习、复习与深入学习(比如从网络与图书馆查阅资料);同时告诫学生进大学不是进了保险箱,以后找工作光有成绩册不够,重要是要有技能,必须利用大学宝贵时间精通多门技能,作为将来谋生手段。这样,学生危机感上来了,学习时主动性自然就强了;此外还要告诉学生学校相关纪律,要考勤、做作业、写实验报告,一旦违反校规,就不能参加考试;然后将上课时间进度、每章节多少课时告诉学生,以便进行预习。这些内容交待完后才能开始新课程讲授。这虽然看似简单开场,其实能起到非常好作用,因此我们将这些统一做在了多媒体课件中,要求每个老师进行讲述。 　　3.2统一教学进度,统一教学课件,互相沟通,保证教学效果基本统一 　　计算机中心统一制作全套大学计算机基础教案、教学日历、教学课件发给授课老师参考,同时要求教师据此修改出适合自己教学日历与课件上交计算机中心,中心把理论老师教学日历发给实验老师,以使理论课与实验课进度一致,各班级理论老师与实验老师名字显示在网上,方便教师间交流。计算机中心在每两周召开例会中都召集基础课老师协商,进行授课指导。中心正副主任与督导组老师不定期