“多维度启发+多层次互动”的交互式教学探索汇编.docVIP

第 PAGE 页 “多维度启发+多层次互动”交互式教学剖析 　　随着社会发展，高校课堂从教学对象、教学内容、教学方法与教学手段都发生了巨大变化，这些变化对教师既是挑战，又是促使教师不断完善自身动力。首先，从教学对象来说，当前高校课堂中学生与以往相比，他们眼界更开阔，他们知识获取渠道更多样化，他们更追求个体价值在课堂中展现。其次，从教学内容来说，变化不仅仅是课程教材调整，更重要是需要教师将课程教材中核心内容与我们身处社会相结合，更加生动具体地让学生感受到知识在现实中价值。因此，如何使用合适教学方法与教学手段将教学内容更加有效与生动地传达给学生，激发起学生对知识兴趣，从而愿意通过展现个体与融入群体来获取知识是教师不断通过教学实践进行剖析问题。 　　1 工商管理类课程特征 　　一般而言，各高校在通识教育课程设置中工商管理类学生与其他专业学生并无太大差异，主要区别在于不同学科专业课程设置，这些专业课程会随着学生所处年级而逐步开设，专业细分程度也会逐步细化，例如管理学原理、经济学、市场营销学、统计学、会计学原理、消费者行为学、管理信息系统、人力资源管理、电子商务、战略管理等是各个高校工商管理学科基本都开设课程，一些行业高校会根据所处行业特征细化开设一些专业性更强课程。 　　工商管理类专业课程特征非常明显：一方面是课程与现实关联性，从课程名称到课程内容，不难看出这类课程体系建立以及内容构建来源于企业现实运营中，并将运营中出现规律与问题进行提炼与总结，所以这一类课程内容在讲授时更容易与现实结合，将系统性知识与多样化现实经过合理组合之后再传授给学生，学生能够更加清晰与更加容易地理解与掌握，从而认识到这些知识应用价值；另一方面是课程之间关联性，尽管工商管理类专业课程会在不同年级开设，但是这些课程内容之间有很强关联性，学生在学习新知识同时往往需要回顾并运用之前知识，将两者结合才能够更深入地剖析现实中问题，而且也能够感受到整个知识体系层层递进关系，所以工商管理类课程在讲授时会不断需要教师与学生共同回顾与拓展新旧知识，从而提高了课程参与程度。 　　2 多维度启发教学理念 　　在大学一年级课堂教学中，因为学生刚刚从高中强制性学习阶段进入到大学自主性学习阶段，所以该研究者会在课堂教学中适量加入与教学内容紧密关联补充知识，通常这一类知识会以小故事或者现实生活中简单案例为主要形式，让学生初步感受到教材并不是唯一知识来源，除教材之外，现实中人与事是工商管理类课程更生动知识来源。在发现、剖析、解决问题三个方面，更着重于启发学生寻找问题与工具关联性，如何在知识与问题中尝试地找到结合点，理解锁与钥匙之间必然关系。 　　在大学二年级课堂教学中，由于学生已经通过前一年学习基本适应了大学教学方式与教学节奏，并已初步建立起知识获取渠道多样化概念，所以该研究者在教学中增加了启发性内容比重，尝试让学生自己发现生活中问题与教材内容关联性，并将这些关联性整理之后与其他学生分享与剖析。另一方面，也开始推荐除教材之外与教学内容相关知识源，强调学生在这一时期知识面与思维进一步拓宽。在发现、剖析、解决问题三个方面，更着重于启发学生剖析问题能力，让他们在不断地剖析与梳理中逐步认识到寻找钥匙过程是必要也是很有价值，合理寻找过程会有效地节省开锁时间。 　　在大学四年级课堂教学中，该研究者所采用启发理念与一年级与二年级已有很大不同，因为四年级学生经过四年不同课程学习，无论在思维体系、知识积累与剖析方法上都有了很大提高，所以在对他们教学中启发性内容比重最高，在整个教学活动中教师更多是以聆听与共同剖析为主，给予学生更多发挥与自我阐述空间与机会。在发现、剖析、解决问题三个方面，更着重于启发学生发现问题能力与解决问题能力，让学生们尽自己能力先找到需要打开问题之锁，在此基础上再去寻找多把能够开锁钥匙。 　　3 多层次互动教学实践 　　基于以上针对不同层次教学对象进行多维度启发教学理念，该研究者在教学实践中通过不同教学方法将理念予以实施，并取得了良好教学效果。 　　3.1 情景模拟 　　根据教学内容与教学目标具体特点采用情景模拟教学方法，有针对性设计情景，并让学生扮演角色，模拟事件过程，让学生在全程参与中获取知识并提高能力。例如，该研究者在大学一年级《管理学原理》课程中“人员招聘”这部分知识讲授中，由于该内容对学生而言并不抽象，操作性强，学生参与积极性高，并且也是他们未来走向社会中必经重要环节，所以在教学中采用了情景模拟方式，让学生通过招聘企业与应聘者角色扮演来体会与理解该部分教学内容，最终教学效果很受学生欢迎。 　　3.2 案例剖析 　　在该研究者教学实践中，结合不同年级学生特点以及教学内容，并不局限于教材中案例，而是选取企业管理现实中标志性事件或热点问题进行案例设计，并与学生进行