“大学计算机基础”课程教学实践探索分析.docVIP

第 PAGE 页 “大学计算机基础”课程教学实践剖析 　　[基金项目]本文系云南省教育厅科研项目“基于民族文化基础教育课程资源建设与有效应用研究――以红河哈尼族地区小学综合实践课程为例”阶段性研究成果。（项目编号：2019C018） 　　大学计算机基础课程是培养大学生信息素养最直接载体，信息素养包括信息意识、知识、技能与伦理道德。课程教学目标是使学生通过学习计算机基础知识与基本操作，培养自觉、守法使用计算机解决学习与工作中实际问题意识与能力。通过教学活动提高学生信息素养是高校计算机基础教学共同剖析问题。 　　一、大学计算机基础课程现状 　　1.学生差异大。随着高校招生范围扩大，区域发展不平衡性导致地域差异、学校差异，以及家庭条件不同使得新生入学时所具备信息素养差异很大。部分学生在高中时就已经掌握了计算机基本操作技能；而有些学生对计算机基础知识与技能还比较陌生。采用统一教学内容与进度，不能满足学生学习需求，学生对整齐划一课堂教学缺乏兴趣，学习积极性下降。另外，大学计算机基础课程是公共课，学生对学习该课程意义理解过于肤浅，课堂教学中极易出现学习积极性不高、学习被动局面，教学效果不理想。 　　2.课时设置过于自主。高校对课程学分及其学时设置有较大自主性，各学校设置情况不一，总学分数、理论课与实验课学分分配也不一。目前，学分设置上有2学分到5学分不等情况，课时从54学时到90学时不等。以红河学院为例，该课程仅2学分，1学分理论加1学分实验，课时总数为54学时，其中18学时理论课，36学时实验课。相同课时数，一些学校设置则与之相反，即36学时理论课，18学时实验课。课时较多学校则有54学时理论课，36学时实验课。课时设置与分配体现了学校对课程认识，一些学校重理论，一些学校重实践，课程定位决定了学生学习结果。 　　3.以教师为中心。在教学环境安排上，通常都是理论课在多媒体教室进行，以教师讲授为主；实践课在实验室完成，学生根据实验要求，在教师指导下完成实验任务。理论课教学比较重视教学内容传递，强调教学内容与组织形式整齐划一。师生、生生交互较少，一对一交互更少，教师无暇顾及个体学习起点差异及学习中问题。理论性强内容会让学生感到枯燥、抽象、晦涩难懂；加上理论与实践教学不同步，导致学生在学习实践性内容时觉得听起来简单，操作起来难。学生参与机会少，主动性不能很好地发挥出来。 　　4.课程内容多。随着新技术、新软件出现，信息技术应用到了教育、经济、生活、娱乐等各个领域，影响着人们生产与生活。计算思维、信息技术方法论等理念已经被教育部大学计算机基础课教学指导委员会列入课程目标。可见，大学计算机基础课程内容越来越多，课程容量越来越大。 　　二、大学计算机基础课程改革思路 　　大学计算机基础课程内容主要包括计算机基础知识、windows操作系统、办公软件office套件、计算机网络及Internet应用、多媒体技术基础及其应用五部分。教学目标包括了解计算机系统基本组成及其工作原理，熟悉计算机典型应用领域；熟悉微机操作系统基本功能，熟练掌握Windows操作系统基本使用；熟练掌握文字处理软件、电子表格软件、演示文稿制作软件等常用办公软件应用；熟悉计算机网络基础知识，熟练掌握在Internet上获取、传输、发布信息基本方法；了解多媒体技术，熟悉常用多媒体软件。从教学内容、教学目标看，课程核心是培养学生对计算机基础知识与技能应用能力。课程中大部分知识属于程序性知识，需要通过一定量实践训练才能掌握。本研究试图改变以教师为中心“在教室听讲，回宿舍解决问题”模式，开展“翻转课堂”学习模式。教学组织形式不再是单一课堂教学，可以是课堂教学、小组学习、自主学习等。学习过程中不再是教师讲、学生听，学生可以通过网络终端使用课程资源进行自主学习。学习过程以微课程作为主要学习资源，教师、同学、网络是问题解决帮助者。 　　三、“翻转课堂”学习模式 　　学生学习过程总体上分为知识传授与知识内化两个阶段。翻转课堂就是教师赋予学生更多自由，把知识传授过程放在教室外，让学生选择最适合自己方式接受新知识；把知识内化过程放在教室内，以便生生、师生间有更多沟通与交流。具体学习过程是课前学生以自己方式与时间，有针对性、选择性地观看老师课程视频；课中学生针对自己课前学习疑问，师生进行交流沟通，在教师与同学帮助下解决问题，评估学习。 　　1.教学流程。翻转课堂教学流程见下图。教学活动按时间分成课前与课中两部分。课前，学生在网络环境中，依托教师开发课程资源进行有意义观看、听讲、阅读等形式接受学习，以自学为主。然后完成练习题，也可能是完成作品，以检测自学效果。学习过程中记录下遇到疑难问题，可以通过网络与教师或是同学进行交流、讨论，最终确定问题。课中，是知识内化阶段，也是解决问题过程。首