“大学计算机基础”中操作系统基础知识教学策略思考.docVIP

第 PAGE 页 “大学计算机基础”中操作系统基础知识教学策略思考 　　1问题提出 　　计算机基础教学旨在为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面教育,提高学生计算机素质,为将来利用计算机解决本专业实际问题打下基础。在计算机基础课程系列中,作为第一门计算机课程,“大学计算机基础”发挥着重要作用,承担着普及计算机基础知识,提高学生计算机操作水平,为后续学习做好准备重任。 　　操作系统是计算机系统核心组成部分。从理论学习角度看,操作系统实现中所采用思想与方法也被广泛应用在整个计算机科学与技术领域。了解操作系统功能与基本工作原理,对于理解计算机系统工作机理具有重要意义。从操作技能培养角度看,应用软件与操作系统关系十分密切,学习操作系统知识有益于对应用软件理解与对操作技能掌握。 　　与计算机专业“操作系统”课程相比,“大学计算机基础”操作系统部分教学存在着特殊之处: 　　(1) 教学目标不同。“操作系统”课程是计算机专业核心课程之一,目标是使学生掌握操作系统基本概念与结构,理解各子系统工作原理及设计方法,培养其操作系统应用、维护、管理能力,重在学习原理,掌握设计与开发技术。与之不同是,“大学计算机基础”操作系统教学以基础知识教学为主、操作技能训练为辅,目标是使学生掌握一些系统软件基础知识,结合操作训练,加深其对计算机系统工作机理认识,重在理解与应用。 　　(2) 教学对象不同。计算机专业“操作系统”课程安排较晚,原因在于前导课程教学需要一定周期,包括“计算机程序设计”、“数据结构与算法”、“计算机原理”等,经过前导课程学习学生建立了支持理解操作系统知识知识结构,较为熟悉计算机系统。而“大学计算机基础”课程开设在入学之初,大部分学生缺乏系统学习,对计算机认识很多是靠经验与直观感觉获取,与科学概念之间存在着差距。 　　(3) 教学条件不同。从前导内容看,“操作系统”课程前导课程较为完善,知识结构之间衔接更为连贯;而“大学计算机基础”操作系统部分前导内容仅涉及计算机基本组成、基本工作原理等,知识点之间联系较为松散。从课时上看,“操作系统”课程课时安排充分,而“大学计算机基础”能够分配给操作系统部分教学课时相当有限,以我校为例,课堂学时仅4学时。从实验环节看,“操作系统”课程开设多是验证性实验,与理论教学相呼应;而“大学计算机基础”操作系统实验以操作训练为主,重在对操作技能培养。 　　这些区别表明“大学计算机基础”操作系统教学不可能采取“操作系统”课程教学模式,要在短学时内取得较好教学效果应设计更符合该课程特点教学策略。虽然随着计算机技术发展以及信息技术教育在中小学普及,越来越多大学新生计算机基础水平已经摆脱了“零起点”,但是,他们对一些基本概念理解还仅限于直观认知水平,大多并不系统与准确。大学计算机基础操作系统部分教学重在理解与应用,其内容以基本概念为主,辅以基本操作训练,可以帮助学生建立基于科学概念对计算机系统工作机理正确认知。但是,根据认知理论,学生学习是以其原有经验、心理结构与信念为基础来建构知识,学生缺乏对计算机系统准确认知基础必然会给大学计算机基础课程教学带来不利影响,增加其难度,因此,根据教学对象认知特点设计教学策略就成为“大学计算机基础”课程教学研究重要问题。 　　2基于迁移理论教学策略设计 　　根据“大学计算机基础”课程教学对象特点,我们可以将教学内容归纳为两类,一类是学生已经具有了一定经验与直观认识,但认知不够准确或全面知识点,另一类是学生完全缺乏相关经验与背景新知识点。学习是一个连续过程,任何学习都是在学生已有知识经验与认知结构等基础上进行,而新学习过程及其结果又会对学生原有知识经验与认知结构等产生影响。因此,教学应尽可能利用其原有知识、创设情境,促成新知识点与学生原有知识之间关系。 　　迁移理论是教学策略设计中常用理论,它体现了新旧学习之间相互影响。迁移是“在一种情境中技能、知识与理解获得或态度形成对另一种情境中技能、知识与理解获得或态度形成影响”(James M. Sawrey)。迁移既可以是顺向,也可以是逆向。如果学生根据所学科学概念解释了操作系统问题,或利用原有其他领域知识获得了操作系统知识或解决了操作系统问题,这就是顺向迁移;如果学生原有知识不严谨、不全面、不正确,不足以支持对操作系统理解,需要通过教学,在肯定原有知识合理性基础上,对其进行补充、改组或修正,这就是逆向迁移。 　　2.1基于前概念教学策略 　　基于前概念教学策略主要针对学生已经具有一定观念知识点,教师应在肯定或者补充学生概念基础上实现教师引导。学生在科学领域学习某一概念与原理之前,根据日常经验或在学校教学情境中,对事物与现象正确或不正确看法与观念,称为前概念。前概念与错误概念不同,它可以与科学概念一致,只是缺乏严谨