“多管齐下”搞搞好小学数学教学.docVIP

第 PAGE 页 “多管齐下”搞好小学数学教学 　　在数学教学过程中，激发学生学习数学兴趣，让学生变被动学习为主动学习，提高学生运用数学知识解决实际问题能力，为学生学习与终身发展奠定坚实基础，是中学数学教师重要任务。 　　数学教学；课程改革；多样性教学 　　新课程标准提出“重视数学与现实生活联系，注重实践应用”。注重数学应用意识与能力培养是数学课程改革重点之一。现代信息技术飞速发展，极大地推进了应用数学与数学应用发展，使得数学几乎渗透到了每一个科学领域及人们生活方方面面。结合教学实践陈述数学教学中如何激发学生学习数学兴趣。 　　1新课改下教学误区及反思 　　1.1“教师是引导者”就是“满堂提问”。《数学课程标准》倡导：“教师是数学学习组织者、引导者与合作者。”有些教师为了体现“教师是引导者”，想尽办法构建引导课堂，因此把传统“满堂灌”变为“满堂问”，认为这样就体现了教师是一位引导者，致使每堂课出现了一系列价值不高或无价值提问。 　　案例：人教版小学数学第八册《分数意义》教学片段。 　　师：老师给你们带来了一些圆片，你们能将一个圆片平均分成三份吗？ 　　生：不能。 　　师：能不能将一个圆片折叠成三份呢？ 　　生：不能。 　　师：这样，你们会折吗？（老师边问边折） 　　生：我会折。（学生折叠） 　　师：折得很好！你们觉得沿着折痕剪开，是不是将圆片分成三份呢？ 　　生：是。 　　反思：如果教师提问就是将“知不知”、“是不是”、“能不能”、“对不对”、“好不好”、“怎么样”之类毫无启发性问题充斥课堂，把课堂教学变成废话连篇问答，将大大降低知识智力价值；把“引导者”庸俗化为“满堂问”，表面上师生在互动，实质上是用提问方法灌，直到学生钻进教师事先设计好套子里，乖乖“就范”，才算罢休。当然，数学教学离不开课堂提问，但只有有价值提问才可能启迪学生智慧，激活学生思维，实现有效引导。 　　1.2“提供活动机会”就是“放手给学生”。《数学课程标准》倡导：“教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动机会.”因此，有些教师认为数学教学只要激发起学生学习积极性，提供给学生从事数学活动机会，就不需要任何讲解、评价与示范。 　　案例：人教版小学数学第六册《商中间或末尾有零除法》教学片段。 　　师：60÷2=？大家讨论讨论。 　　生：等于30。 　　师：606÷2=？大家再讨论讨论。 　　生：等于303。 　　师：以上两道题目就是商中间或末尾有零除法.大家会做吗？ 　　生：会做. 　　师：下面时间，同学们自己做课本第28页与29页“做一做”“来巩固一下这部分知识。 　　反思：作为数学教师对学生所要学习新知识不加任何讲解与指导，算是合格数学教师吗？这位老师在教学中始终没有讲解”“商中间或末尾有零除法”计算方法与注意事项。学生在解题时，出现了种种疑问。从学生练习情况可以看出，学生对“商中间或末尾有零除法”计算方法、注意事项等数学基础知识、基本技能渴求。然而使人遗憾是：教师未对学生在练习中出现问题做出任何适当解答。课后，与授课教师进行交谈，他说：“为了体现《数学课程标准》新理念，淡化教师主导地位，突出学生主体地位，所以不再讲授商中间或末尾有零除法计算方法、强调注意事项，而是留给学生自己去感悟、去讨论。”《数学课程标准》要求教师“向学生提供充分从事数学活动机会”，并非把方法与技能排除于数学教学之外。教师应在培养学生对数学兴趣，提高学生运算能力同时结合知识点进行方法与技能教学，才会提高学生数学素养，从而提高学生综合素质。 　　2采用多样性教学方法 　　新课标强调学生是数学学习主人，教师是数学学习组织者、引导者与合作者。教师引导。尽管小学生已有一定生活经历与知识基础，但他们学习更多是人类文明间接经验；尽管他们在学习上处于主体地位，但这并不能削弱教师在教学中作用，反而对教师组织、引导能力提出了更高要求。如“三角形与1800”、“四则运算”等，作为约定俗成间接经验，如果让学生自行剖析，也许耗时费力低效，而老师只需适当引导即可解决。 　　实践操作。小学生思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，有时简单操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象数学，如对周长面积概念理解、图形面积计算公式与圆锥体积计算公式推导等，说百句不如动半分，教师应善于组织学生进行实践活动。 　　自主剖析。学习过程是一个对外界知识内化过程，充分发挥学生自主剖析非常重要，自主剖析作为新课标理念下学生学习重要方式，教师应充分给予学生这仪权力。如学了商不变性质之后，发现分数基本性质与比基本性质等具有密切关联知识，教师放手，能收到更为好效果，学生能更为自主、有效地沟通知识间联系，建构其良好知识结构。 　　合作交流。教学过程就是一个合作交流过程，教学