“大学的生心理健康”课程一体化教学模式探析.docVIP

第 PAGE 页 “大学生心理健康”课程一体化教学模式剖析 　　大学生心理健康课程现状及存在问题 　　大学生入学后，因为环境改变、目标暂时性缺失、人际关系变化等会产生一些心理问题，并对健全人格培养产生一定影响。目前，我国大学生心理健康教育主要途径是开设大学生心理健康教育课程、心理健康教育知识讲座、心理咨询等。其中，“大学生心理健康”课是重要环节。与思政课相比，心理健康课开设时间较晚，许多高校对心理健康课重视不够。另外，传统“传递―接受式”教学模式不能很好地激发学生学习动机。调研发现：绝大部分学生对于开设心理健康课程持肯定态度，希望能小班授课，以便参与体验，希望教学形式可以多样化。大学生心理健康教育课程中存在教法单一、缺乏互动等问题，严重影响了大学生心理健康教育实效性。如何在课堂教学中，运用有效教学模式，发挥心理健康课在大学生心理健康教育中作用，是本文要剖析主要内容。 　　教学模式内涵 　　“教学模式”概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践与教学思想中，很早就有了教学模式雏形。教学模式是一定教学理论或教学思想反映，是一定理论指导下教学行为规范。教学模式指导人们从整体上去综合地剖析教学过程中各因素之间相互作用与其多样化表现形态，对加强教学设计、研究教学过程优化组合有一定促进作用。现代教学模式发展趋势是重视教学活动中学生主体性，重视学生对教学参与，根据教学需要合理设计“教”与“学”活动。由以“教”为主向重“学”为主教学模式发展，强调在教学过程中学生主动参与，尊重学生主体地位。在整个教学过程中学生是参与者、体验者、剖析者，教师是组织者、引导者、启发者，师生在互动中实现自我提升。 　　我国著名教育家陶行知先生在《世界教育新思潮》中说：“我以为好先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。就是把教与学联络起来：一方面，要先生负指导责任；另一方面，要学生负学习责任”。学生才是学习主人，教师要做就是教学生学会学习。教学目是培养学生自己学习、自己研究，用自己头脑来想、用自己眼睛看、用自己手做。 　　“大学生心理健康”课程“教学做”一体化方法剖析 　　陶行知先生说过：“以教人者教己”。为学而学，不如为教而学。其实也是在强调参与重要性。笔者在实际教学中，总结了“教学做”一体化教学模式多种呈现方式，如提出问题、团体活动、案例剖析、情景剧表演（角色扮演），以图片、影视片段、音乐等多媒体手段设置教学情境等。 　　第一，问题导向。通过对已经学习过内容回顾，提出问题，引入新要讲解内容，是教师经常采用教学方式。在课程开始时，提出问题，让学生在随后教学过程中带着问题学习，最终找出答案。 　　第二，案例教学。案例教学有助于增进学生运用学过专业知识解决实际工作问题能力。在授课过程中，每个专题都可穿插案例。案例可从专业书籍、互联网以及实践中收集。在进行案例剖析时，可以采用小组讨论方式。教师指导重点放在引导学生寻找正确剖析思路与对关键点多视角观察上，而不是用自己观点影响学生。教师对案例剖析总结，不仅是对学生讨论结果或争论下结论，而且是对学生们剖析进行归纳、拓展与升华。这样才能真正达到案例教学目。 　　第三，角色扮演。教师在某个专题教学中设定场景，让学生分别扮演不同角色，从而掌握知识点。例如：在讲授萨提亚五种人际沟通类型模式时，规定好某种场景（如假设某宿舍准备迎接即将到来卫生检查，不同类型成员会有不同反应），让学生按照指责型、讨好型、超理智型、打岔型分别进行角色扮演，以此理解不同人际沟通模式带来不同感受。 　　第四，团体活动。团体活动主要是按照小组布置团体任务，明确主题，以研究性学习为主，包括社会调研、辩论赛、实践报告等。活动中，教师前期选题、任务说明很重要，要做好组织引导工作。选题内容要紧紧围绕课程讲授内容与大学生关注与心理健康热点问题，如心理健康标准、拖延症、大学生恋爱等选题，并给学生两周左右时间去准备活动内容。在活动开始前，教师先对初稿进行审核，审核通过后，由各组按照顺序在课堂上进行成果汇报与展示。参与几次活动后，学生们普遍反映团体活动中自己参与程度高，更好地理解了相关心理知识，锻炼了与人合作能力。 　　第五，音乐、微视频等多媒体综合运用。根据课程内容，配合进行多媒体展示。例如：讲述热爱生命时，欣赏配乐诗朗诵《生命列车》；讲述悦纳自我时，放映微视频“你比你想象更美丽”；为更好了解抑郁症，带领学生解读歌曲“BLACK DOG”等，都取得了较好效果。 　　同时，还可以把几种方法视情况一起使用。多样化地采用各种教学方法，可以保证具有各种记忆与思维活动类型学生都能积极地感知教材。例如：运用多媒体展示教学内容，增强注意力；用案例、问题剖析让学生学习剖析；采取角色扮演、团体活动形式让学生运用所学知识。 　　“教学做”一体化教学模式下，教