“大语文观”背景下的的高中课外阅读策略初探.docVIP

第 PAGE 页 “大语文观”背景下高中课外阅读策略初析 　　“大语文教育观”是已故特级教师张孝纯先生创立一种新型、带有突破性、面向未来教育思想。所谓“大语文”是语文教学领域、范畴广泛化、扩大化、社会化。用张孝纯先生话说，语文教学就是“一体两翼”。“一体”是指语文课堂教学主题，“两翼”是指语文课外学习、社会、语文教育。 　　当前，语文教育在“一体”方面做得很好，但是在“两翼”方面还不到位。“一体”与“两翼”是语文教育有机整体，任何方面欠缺都会影响“大语文教育观”实施效果，影响学生核心素养发展。为此，当务之急是加强“两翼”，尤其是语文课外学习。而课外阅读正好可以弥补这样欠缺，拓展语文学习空间与维度。因此，课外阅读是践行“大语文教育?^”得力抓手。 　　一、读什么 　　处在青春期学生，大多爱读一些唯美校园文学、神奇玄幻小说等。这些文字读起来轻松愉悦，产生强烈代入感，进而产生共鸣。而实际上，这样文字就像速食快餐。它口感好，滋味足，但是并没有太多营养供学生吸收。随着学生年龄增长，阅历增加，视角拓展，他们更需要读一些有深度有思想有沉淀文字。小说如《平凡世界》《穆斯林葬礼》等一系列“茅盾文学奖”作品，散文如汪曾祺、龙应台、张晓风、白岩松、余秋雨、吴念真等，都是意思、理、趣完美融合作品。 　　阅读，并不只是读书。看演讲、看访谈、看纪录片，都是在阅读。这种阅读方式更让学生接受与喜欢。看演讲，让学生收获激情与自信；看访谈，让学生深度了解一个人成长过程里坚持与彷徨；看纪录片，让学生拓展眼界、拥有情怀。“百家讲坛”、“大师”系列、《西南联大行思录》《舌尖上中国》……都是绝佳阅读材料。 　　阅读，不只靠眼睛，还可以听。看，能去体会书中含义，并根据自己经验做出不同思考，但它是平面。而听，一来解放了眼睛，二来说话者语气语调都可以提升你阅读（更准确是“听读”）质量。于丹语言娓娓道来，悠悠叙述，不凌厉锋芒，不恶俗搞笑，不故弄玄虚，很庄重，很舒服。龙应台自己读《目送》，摄人心魄，让人有种绵长又坚韧温暖。李野默朗读《平凡世界》《白鹿原》等小说，声音浑厚而多变，情感充沛而细腻。“蒋勋细说红楼”，立足名著本身，解读世事人情，让学生在不知不觉中感受名著绝世魅力。 　　行走，是另一种阅读。如今学生大部分时间在学校里，也没有了春游秋游机会。没有了脚踩泥土，随风呼啸体验，只有教科书陪伴，学生成长之路何其苍白！长此以往，即使一片绝美风景展现在他面前，他也丧失了欣赏体悟能力。寒暑假，鼓励学生外出旅行。逢着节假日，鼓励学生走出家门，拥抱大自然，体会民俗风情，这也是一种阅读。 　　二、怎么读 　　阅读不能功利。一旦心存功利，目光就只会专注于收获。一旦收获微薄，不但打击了学生积极性，更打击了老师积极性。很多事实证明，一旦我们把阅读目狭窄化，归结于考试，归结于作文，那么我们阅读只能走向死胡同。 　　兴趣是最好老师。阅读，激发兴趣最重要。因此，老师上课不经意旁征博引、同学间相互推荐交流都是学生阅读兴趣激发点。而任何看来肤浅内容，都可以经由老师引领而走向深入。向现象问一问原因，向人物问一问秉性，向事件问一问意义。同学间辩一辩、论一论，再谈一谈各自可行性建议。当学生对阅读产生了浓厚兴趣，各种阅读活动开展就水到渠成了。 　　用多彩活动搭建阅读展示平台。凡事无计划不恒久。每学期之初，老师带着学生搞个热热闹闹学期阅读出征仪式，学生列出自己阅读计划，然后交由各自成长共同体组长保存并监管执行。老师随机查看阅读进展情况并计入成长共同体积分，奖优罚差。 　　“好书我推荐”，既能让学生锻炼演讲能力，又能让学生认真梳理总结自己阅读内容，还能引领其他学生阅读。片段朗读，分享阅读心得，撰写推荐词，甚至还有延伸阅读内容。高中生阅读时间有限是不争事实。如何在有限时间里读出无限内容，展示自己阅读风采，老师要千方百计地给学生搭建平台。 　　“好书大家谈”，这是一个类似于文学沙龙活动。一般由“课本”延伸到“文本”。 教材中课文是文本，但作为文本决不只是教材中课文。这意味着，老师应该将大量有价值充满生命力文本引入学生阅读视野，使之成为学生阅读实践沃土。比如笔者就曾在课堂上组织过“《雷雨》大家谈”“刘项之让我欢喜让我忧”“赵姨娘悲剧”等一系列讨论沙龙。各抒己见，针锋相对，这样课堂火花四溅。 　　“读万卷书，行万里路”。鼓励学生走出家门校门，去阅读社会，阅读生活。学生生活被称为“两点一线”――家门到校门。其实，在笔者看来，是家门到教室门。匆匆忙忙学生根本没有时间，更没有心情去好好看一看自己校园。所以，笔者曾经组织学生重新认识校园。花草树木，亭台楼阁，用脚步丈量校园。学生惊讶，原来平淡无奇校园这么美。笔者学校附近有一个规模中等菜场。这是一个不可多得阅读佳处。“我与菜场有个约会”活动应运而生。认识食材，