“大问题”理论视角下的高中数学教学思考精编.docVIP

第 PAGE 页 “大问题”理论视角下高中数学教学思考 　　问题解决已经被明确写入数学课程标准，问题解决也已经成为当前数学教学及其研究常用概念. 应当说，这是数学教学进步一种表现，意味着数学教学不再是单向知识传授，而是基于问题解决师生互动过程. 通过梳理相关理论研究成果可以发现，其实目前已经有一些研究者已经基于问题解决，提出了问题本位学习理论，而由黄爱华、林炜等人提出“大问题”教学理论，更是对高中?笛Ы萄в凶畔灾?启发作用. 本文就尝试结合教学实践浅述该理论教学理解及启发. 　　“大问题”理论基本含义 　　“大问题”教学理论是基于问题本位学习理论提出来，问题本位学习理论强调是将学生学习置于更真实、更复杂且更有意义问题情境当中，通过问题来驱动学生思考. 研究者基于问题本位学习理论，提出了“不完全结构问题”，即一种开放性问题或让学生具有多重思考空间问题，以让学生积极主动地运用所学知识来解决问题. 在研究者看来，大问题在教学中起到是提纲挈领作用，只有能够将学生学习引向利用自身数学知识、技能，以及基本思想与基本活动经验（实际上就是“四基”）来解决问题，同时能够让学生对自身问题意识培养，对自身问题解决品质有提醒、反思作用问题，才称得上是真正“大问题”. 　　在我们日常教学中，问题解决也常常是课堂教学中常态. 比如说在“指数函数图像与性质”这一内容教学中，为了让学生掌握指数函数y=ax（a0，a≠1）图像与性质，教师常常通过问题及其解决过程来强化学生认识. 例如，如果指数函数f（x）=（1-2a）x在实数集R上是减函数，那么实数a取值范围是多少？ 　　这样一个问题解决在课堂上所经历过程往往是教师引导学生进行剖析，让学生根据指数函数概念与性质，得出实数a应当满足条件0 　　基于学生视角理解“大问题” 　　多次教学实践与思考让我们意识到，教师在基于“大问题”思路下进行教学设计时候，一定要高度重视学生在学习过程中可能想法，也就是要基于学生视角去理解大问题教学思路. 　　从学生视角看大问题思路下教学设计，主要要做到以下三点： 　　一是明确师生在教学中地位. 尽管早有教师主导、学生主体界定，但到了实际教学细节中，这样宏观描述只能起到一种提醒作用，而要进一步精确到教学细节中，还需要具体问题具体剖析. 研究者指出，确定师生在某一个教学细节中地位，关键在于教师界定师与生、生与生、生与知三对关系. 　　二是设计大问题. 大问题要能起到引领学生思维在整个教学环节中不断活跃、不断运行作用，大问题要能够起到驱动学生思维不断深入、不断切换作用，这样才能在合作互动当中有话可说（高效交流，高效展示）. 　　三是重视问题解决之后反思. 这个反思是学生内省式，即通过在大问题提出、剖析、解决过程中心理活动，梳理自己得与失，从而起到一种自我提升作用. 对于高中学生而言，在数学学习过程中设计这样一个环节，笔者以为是十分有必要，因为学生数学问题解决能力提升，本质上是要靠学生自己，教师提醒与帮助，只能起到策动作用，不足代替到学生. 　　说白了，高中数学教学中用“大问题”思路来设计教学，也就是要让教师站得更高一点，要站在学生认知规律基础之上，同时着眼于数学知识整体构建，着眼于数学能力整体提升，如此也就有了大问题意蕴. 　　数学“大问题”教学思考 　　“大问题”理论从概念上来说是一个新概念、新事物，但其并非空中楼阁，其是有着充分实践基础，而这个实践基础对于很多高中数学教师来说，都是拥有. 也就是说，在原有基础上让自己站得更高一点，看得更远一点. 既要着眼于学生眼下所需要知识融合、运用能力，以满足应试需要，同时也要考虑到学生在数学学习中可以积累哪些素养，以满足自身适应社会发展需要. 若能做到这些，“大问题”实践思路也就清晰了、明确了. 　　当然，在实际教学中，问题无论大小，关键在于落实. 课程改革以来，?P于高中数学教学，新提法不少，真正做到实处却远少于提出概念. 作为一线教师，需要往往是实实在在教学之“技”，这样才可以生成服务于教学之“艺”，因此踏踏实实地思考，认认真真地实践，扎扎实实地反思，精细精确地总结，是提升自己数学教学理解关键要求. 从这个角度来看，包括“大问题”在内教学理念落实，及其对数学学科核心素养落实推动作用，更多体现在课堂实践中. 　　以上是笔者对“大问题”理论在高中数学教学中些许思考，由于理解能力有限，经验总结难免以偏概全，所以不当之处，还请专家同行批评指正. 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。 2、积德为产业，强胜于美宅良田。 3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。 4、身安不如心安，屋宽不如心宽。 5、罗马人凯撒大帝，威震