“失败”的实验也也是教学资源.docVIP

第 PAGE 页 “失败”实验也是教学资源 　　【背景】 　　作为科学教师,一直以来,实验成功率是我们孜孜不倦追求,但有时即使在实验准备时倾注了大量心血,到了关键时刻课堂上,尤其是在公开课上,实验却以“失败”告终。难道实验失败,就意味着对学生知识传授失败?就谈不上什么教学效果了?失败实验就无价值可言吗?我一直在思考这些问题!在一次科学教研活动中终于有了新发现。 　　【案例】 　　有位教师在执教《声音发生与传播》时,演示钟罩实验,闭合电铃开关后,听到了电铃响起来了。接上抽气管,将出气阀门打开,开始抽气,经过几分钟抽气,关闭出气阀门。“注意!当我闭合电铃开关后,仔细听,你有什么发现?”于是,教师合上开关,“电铃响起来了。”“还是有铃声呀!”“铃声跟原先差不多。”学生在下面议论开了,“老师实验失败了。”“这课上不下去了。”甚至有学生开始起哄。 “同学们,很不幸,我们实验失败,以后我们还会碰到很多这样或那样失败。”学生安静下来了。“但失败并不可怕,可怕是在同一个地方再次失败。为避免再次失败,我们应该怎么做?” 　　生:“我们重新做一次。” 　　师:“那么,有什么要注意?” 　　生:“不要漏气。” 　　生:“要保证装置密封性。” 　　生:“抽气时间长些。” 　　生:“把空气抽得干净。” 　　生:“换身强力壮抽。” 　　重新实验后,抽气也用了较长时间。闭合电铃开关,还是能听到电铃声。“怎么还有铃声?”教师与学生也是很疑惑。但学生有不同发现。“铃声好象轻了点。”“铃声比刚才小了点。”学生提议:再抽,抽长点,可能就没有了。”抽了一段时间后,发现铃声是比上一次小了点。 　　师:“我们有什么发现? 　　生:“空气多时,铃声大,空气少时,铃声就小了。” 　　师:“你们怎么知道钟罩内空气越来越少?” 　　生:“我们每次用抽气机都会抽出一些空气,抽时间越长,抽空气就越多,钟罩内空气就越少。” 　　师:“我们用抽气机就这样一直抽下去话,会怎样?” 　　生:“我们不停地抽,抽到最后就没有空气,是真空了。” 　　师:“那么大家可以得出什么结论?” 　　生:“空气能够传播声音。” 　　生:“真空不能传播声音。” 　　生:“万一无法将钟罩内空气全部抽出,也就不能达到真空状态,我们实验结论还成立吗?” 一问就如同水珠儿溅进了滚烫油锅里――炸了!学生顿时乱成一团。“那就不能成立。”“我们不就白忙了吗?” 　　教师思考片刻,微笑地说:“真白做了吗?”学生听这一说,似乎感到老师好象话里有话。 “我们一直在抽气,抽时间越久声音就越来越小,如果我们设备很好,最后会出现什么情况?” “空气越来越少,直至没有空气,变成真空,越来越听不到声音,直至声音没有了。” “说明了什么?” “说明真空不能传播声音。” “大家认为他说法合理吗?” “合理。” “可信吗?” “可信!” “那他结论是通过做实验得出来吗?”“不是。”“那为什么可信呢?”“是从实验现象中剖析出来。”“不错,是从现象剖析,进而推理得出。那这推理依据是什么?”“是钟罩内空气慢慢减少,铃声也逐渐变轻。”“那这个依据又是哪里来?”“是实验得出。”“很好。谁来总结一下得出结论经过?”“先通过做实验,再从实验中推理得出。”“这是我们研究科学常用一种方法,牛顿用这种方法发现了牛顿第一定律。也就是在实验基础上加以合理推理。所以说,前面实验有没有白忙了?”“没有。”“为什么?”“没有实验,哪来推理呀?”“我们今天实验失败了吗?”“失败了,没有看到想要实验现象。”“没有失败,我们得出了正确结论。”“我认为:虽然实验现象没有看到,无法从实验现象直接得出结论。但我们却能够从剖析现象,进行合理科学推理,照样得出了结论。所以,还是没有失败。”。。。。。。 　　【剖析】 　　在案例中,由于实验装置原因导致实验“失败”――抽气效果不好,实验没有出现预期现象,就无法说明问题,更无法支持将要得出结论,使得原由教学设计无法进行下去。霎时,教师自然教态变得尴尬而不自然了。怎么办?是告诉学生真正实验现象是如何如何,而后再告知结论。这样可以把问题轻轻带过,既赶上进度,又省事。但教师并没有这么做,而是坦然地接受并告之实验失败现实,先稳定学生由于失败而沮丧情绪。再对学生进行了挫折教育。这让学生在心理上去接受科学实验不是一次就能成功事实。进而进行如何面对实验失败指导,学习试着去寻找实验失败原因,从而加以改进,以提高下次实验效果。学生由于刚经历过缘故,注意力特别集中,思考积极性也很高涨,讨论非常激烈,接下来发言更是争先恐后,改进注意点更是精彩出新。可实验还是再次“失败”了,只是实验效果比前次好点。这好点效果却让学生看到希望,憧憬着能够看到真空时情景。但随之“无法将钟罩内空气全部抽出”,实验面临着第三次“失败”。一下子