“头脑风暴法”在小学数学教中的尝试与思考.docVIP

第 PAGE 页 “头脑风暴法”在小学数学教学中尝试与思考 　　Trail and Thinking on Brainstorming Method in 　　Elementary School Mathematics Teaching 　　WANG Zhangqin 　　（Changle Normal School Affiliated Elementary School， Changle， Fujian 350200） 　　Abstract Teaching with method of brainstorming in mathematics meets the demand of enhancing the students study abilities in primary schools. It is also a significant change to the way of students learning and teachers teaching method. In such way， we can explore students thinking and develop their quality of further exploration and development； we can also cultivate the students innovative spirit and improve their practice ability， which is exactly one of the aims of new curriculum reform. 　　“头脑风暴法”又称智力激励法，是由美国创造学家奥斯本于1953年正式发表一种激发学生创造性思维方法。学习中它能使参与学生增强竞争意识，受到热情感染，能使大家各抒己见，畅所欲言，每一学生还能充分利用别人设想来触发自己灵感火花，或把几个人设想综合改造，产生一个意想不到独特见解。在数学教学中，利用“头脑风暴法”能更好地让学生产生大量新见解，更有价值创意，以提高教学效率，符合新课改理念要求。 　　1 “头脑风暴法”尝试 　　（1）创设自由氛围，让学生思维“蓄势待发”。教学环境与学生学习有着必然联系。这里教学环境主要是指心理环境与周围环境。在教学中，教师要张开爱翅膀，建立民主、平等与谐师生关系。消除学生胆怯心理，在无拘无束中才能促使学生思维处于“蓄势待发”状态，让其处于一种敢想、敢说、敢问，乐于发表自己各种见解状态。这，正是创新萌芽。 　　（2）设定目标，鼓励学生参与。学生是一个充满思想与有活力人，不是知识容器，而是认知与发展主体，因而在数学课堂上，教师要提出一个数学问题或一个预定共同目标后要大胆放手，减少教师活动，更多地提供学生参与机会，并积极鼓励其充分发挥各种感官功能，让他们多动脑、动口，多观察、多思考。让学生真正成为学习主体，教师只是起一个“主持人”角色。当然，教师还要驾驭课堂，关注每一个学生个体体验。 　　例如：教学“圆认识”时，根据学生好奇心理，上课开始，设置悬念，课件出示：8个学生站成一个正方形做套圈游戏，作为投掷目标小柱子放在正方形正中间位置上。提出：大家想一想，这样套圈是否公平合理？有说公平，有说不公平，个个争得面红耳赤。教师谈话：学完这节课，你们就能解决这个问题。如此一来，学生有了共同目标，同时带着问题进入了新课剖析之中。 　　（3）“头脑风暴”，学生发表见解。“头脑风暴”，在对话、互动中，教师对学生观点暂缓判断，在一定时间内要让尽可能多观点呈现出来，像“风暴”刮过大脑一样。这样能激活对话者思维。同时，在相互启迪之下，学生思维更加活跃，思路更加开阔，这种“头脑风暴”训练方式能促进学生灵活地思考，激发学生创造欲望，达到思维互补。 　　当然，在实施“头脑风暴法”教学时，可根据教学内容与学生实际认知等情况，形式上可有所变化。通常而言“头脑风暴法”方式有：出示设定目标后，可先由事先分好小组组内交流，再集体汇报；也可以通过小组辨论，或男女生竞赛等。平常教学中，实施“头脑风暴法”完成一些预定目标，不但能考验学生综合运用数学知识能力，而且能发展他们多元智能，提高他们全面素质。 　　例如：教学“圆单元复习”时，教师出示这一课题，学生头脑中必定会浮现许多“圆认识”这个单元相关知识，教师可提出：看到这个课题，大家能想到什么呢？什么想法都可以，以前旧知识，自己现在刚想好新知识、新见解等都行，不受任何条件限制，只要是脑子里能想到都是答案。于是让学生在事先分好小组内运用“头脑风暴法”展开交流。 　　这时，学生就会回忆或提出各种各样想法。由“圆”可想到圆特征、圆概念、圆形状、圆周长、圆面积、圆各部分名称……诸如此类知识，都