“大数的认的识”复习课教学设计.docVIP

第 PAGE 页 “大数认识”复习课教学设计 　　教学内容:人教版小学数学4年级上册第一单元。 　　教材剖析:本单元教材从数认、读、写、大小比较、改写与省略等方面让学生对较大数有了一个整体认识。在第一学段中学生已经学习了100以内、万以内数认识,大数认识是整数认识最后一个阶段,通过本单元学习,学生应该形成一个相对完整有关整数知识体系,理解大数与现实生活密切联系。 　　学情剖析:在上本节课前,学生已经会在具体情境中认、读、写大数,会用万、亿为单位表示较大数,但尚未形成一个比较系统知识网络,运用大数有关知识灵活解决生活中实际问题能力还比较薄弱。 　　教学目标: 　　1.通过自主回忆与整理,熟练运用数位顺序表正确地读、写大数,灵活运用数改写与省略知识解决问题。 　　2.在交流共享中巩固大数相关知识,形成系统知识网络。提高自我整理能力。 　　3.在梳理知识过程中感受祖国发展,受到爱国主义思想教育。 　　教学重、难点:对大数知识进行梳理归类,建立知识间联系,灵活地运用本单元知识解决问题。 　　教学准备:课件、不完整数位顺序表 　　教学过程: 　　 一、联系生活,导入课题 　　(师展示生活中大数图片与相关数据。) 　　1. 2019年,小学生在校108 640 700人。 　　2. 当前我国入境旅游人数为每年26 109 700人。 　　3. 万里长城全长6 700 000米。 　　(学生欣赏图片并试着读出这些数。) 　　师:大数在生活中运用得非常广泛,为了更好地运用大数知识,这节课我们一起来复习。(板书课题:大数认识复习。) 　　【设计意图:在一稿教学设计中,我利用《喜羊羊与灰太狼》动画片引入。在课堂实施中,虽然能激发学生兴趣,但是却无法很好地为本课教学目标服务。在后续研讨过程中听取了其他教师意见,经自己思考内化后,改为出示生活中大数图片,让学生读图上数据导入。这样情境创设直入主题,明确了本节课复习任务,又为学生自主回忆大数知识提供了一个“扶手”,在读数据同时又受到爱我中华教育。】 　　二、知识梳理,引导建构 　　(一)复习读数与写数 　　1.谁能来说一说你是如何快速又准确地读出这些数? 　　(1)从高位读起,每级末尾0都不读,每级中间有一个0或是几个0都只读一个0。(教师给予肯定。) 　　(2)画分级线读。 　　教师追问:你分级依据是什么? 　　2.出示表格,生在练习纸上完成数位顺序表。 　　(生汇报,师课件演示,突出特殊数位“万位”与“亿位”。) 　　师:每相邻两个计数单位间进率是多少? 　　3. 小小数据播报员。 　　15 7800 0029 7310 0000 1345 9003 500 0009 　　4.读与写是一对好朋友,写数你们会吗? 　　师:谁愿意出个数来考考大家?(学生说数,其他学生写数,找一个学生上黑板板演。) 　　(1)引导学生说出末尾与中间有0数,让学生写一写。 　　(2)错误共勉:把学生错误拿出来,全班一起交流。说一说错在哪里,针对这个错误应该提醒同学什么。 　　(二)复习数比较大小、改写与省略 　　1. 结合导入图上数据排排序,说说你是怎么想。 　　2. 同学们你能把长城长6 700 000米,改写成用万作单位数吗?其他两个数你会改写吗? 　　(1)学生会把6 700 000改写成用万做单位数,把 　　26 109 700省略万位后面尾数求近似数。 　　教师追问:五入后数比原数大还是小? 　　(2)把108 640 700省略亿位后面尾数求近似数。 　　教师追问:四舍后数比原数大还是小?能把这个数省略万位后面尾数求近似数吗?这个数你们会读吗?再次强调10864万读法。 　　3. 练一练:方框内可以填几,哪个数最合适? 　　 39□987≈40万 　　 3□5763780≈3亿 　　 35□911354≈4亿 　　改写与省略是两个相近知识,你们是如何区分它们?(它们题目要求不一样,连接符号不一样,数形式不一样。) 　　(三)整理树状图 　　1. 回忆一下,刚才我们复习了哪些关于大数知识?(读数,写数、比较大小、改写、省略。) 　　学生汇报,教师板书。 　　2. 解决读、写数,比较大小、数改写与省略时,都要用到哪些知识?(数位顺序表。) 　　师:同学们,经过大家整理,我们把大数这个单元知识点整理成了树状图,以后你们也可以用这种方法去整理我们学过知识。 　　【设计意图:我在课堂实践中发现,刚进入4年级学生知识整理能力较弱,放手让学生进行整理不仅费时,而且收效甚微。在剖析与思考中我决定适当地放手给学生自主,运用3个生活中有意义数把本单元知识串起来,通过回忆让学生将学过知识不断提取而再现。乌申斯基有句名言:“智慧不是