“大气遥测技术”课程研讨式教学探索与实践汇编.docVIP

第 PAGE 页 “大气遥测技术”课程研讨式教学剖析与实践 　　当今世界，政治局势风云变幻，部队更需要具有剖析精神、创新思维与创新能力高素质军事人才。为积极响应总部在人才培养方面要求，解放军理工大学正深度推进大学教育转型发展，加快创新教育教学模式，其中，创新“教法”是改革人才培养模式五个重点之一。为此，对已开设课程进行了内容重组与教法改革尝试，并总结了一些实践经验，希望能通过不断理论研究、实践剖析与经验交流，切实深度推进教学改革，提升人才培养质量。 　　一、研讨式教学方法 　　1.研讨式教学内涵 　　现代教育理论认为，教学过程是教与学双边互动过程。教学是教与学统一，教为学而存在，学又要靠教来引导，两者是相互依存，相互作用，不可分割统一整体。因此能够充分挖掘教师与学生潜能基于建构主义教学理论研讨式教学模式成了教学研究热点。[1] 　　研讨式教学模式又称习明纳（Seminar）教学模式，目标是培养学生科学思维方法，拓宽学生知识面，使学生了解与掌握如何调研、查阅资料、提出问题、解决问题思想与方法，提高学生表达与沟通能力，培养学生创新与团队意识。[2] 　　在教学模式上，研讨式教学变“灌输式”为“研讨式”；在教学手段上，变“授人以鱼”为“授人以渔”；在教学形式上，变“一言堂”为“群言堂”；在教学关系上，变“主—客”关系为“主—主”合作关系。[3]它将授予式静态教学模式变为互动式动态教学模式，促使学习者积极主动参与到教学活动中，提高学习者创新能力。[4]该模式以主体精神培育为原则，以师生平等对话为基础，以学生能力培养为目标，适应了现代教学发展，体现了现代教学创新理念，也正符合当今信息时代对大学生学习能力要求。[5] 　　因此，为有效解决现有课程教学中“讲授式”、“灌输式”带来问题，深入学习、研究了研讨式教学基本实施要点，结合“大气遥测技术”课程及授课对象特点进行了改革尝试。 　　2.研讨式教学中实施要点 　　研讨式教学模式关键在于教师与学生角色转变，即教师由知识传授者到学生学习引导者转变，学生从知识接受者到学习积极参与者转变。除此之外，有下述两点实施要点。[5] 　　首先是研讨内容确立。虽然研讨式教学本质是要通过突出课堂互动，全方位调动学生参与热情，从而达到知识学习与能力锻炼目，但是课堂互动不能漫无目，核心应该围绕课程标准所规定内容要点，在研讨题目中充分体现出课程教学目与知识点。笔者认为这是研讨式教学成功与否评判关键，否则一堂课热热闹闹，但是学生并不一定能够收获课程要求学习知识。 　　其次是研讨组织方式。组织方式好坏，决定了最终研讨效果。组织方式与授课对象人数、知识基础等情况相关，班级人数较多，需要考虑人员参与度；班级人数较少，需要考虑人员持续参与热情。在整门课程研讨式教学设计中，需要考虑研讨组织方式节奏变化，否则，单一使用一种研讨模式，很容易造成参与人员新鲜感降低，热情减弱。 　　针对上述对于研讨式教学理论研究及前人经验总结，笔者重点针对这两点在“大气遥测技术”课程中进行了设计与改革，并在实践中进行了尝试，取得了良好教学效果。 　　二、研讨式教学在“大气遥测技术”课程中运用 　　1.“大气遥测技术”课程特点及教学现状 　　“大气遥测技术”是气象学探测工程专业重要课程。该门课程教学目标是通过课程学习，使学员掌握气象遥测基本概念，对气象传感器原理与气象信息传输原理等基础理论有较深入理解与掌握；对目前业务中应用气象遥测技术及其系统应有较全面了解；对目前气象遥测技术发展趋势有一定了解，为从事大气探测研究与业务工作打下良好基础。 　　目前该门课程教学现状是教学内容主要依据《通信原理》教材，存在内容过窄过深问题；教学方式以讲授为主，辅以实验课程。学生在学习时，感觉教材针对性不强，教学目不明确，学习与复习都比较困难。课堂上，由于授课内容较深，且与探测专业关联性不够紧密，学员参与度也不够，只是被动听课，甚至打瞌睡。 　　笔者认为造成该门课程目前教学现状最主要原因有两点：一是教学内容不当，二是教学方法不当。为此，教研组首先通过研讨，重新梳理了教学内容，编写了讲义，课程内容紧密围绕遥测系统关键技术，包括遥测数据测量、遥测数据采集、遥测数据传输、电源及接收处理软件等内容。课程内容整合后，充分体现了该门课程教学目标，明确了学生学习内容。 　　另外，笔者剖析了教学对象特点，研究调动学生积极性教学方法。学习该门课程学生是大四学生，已经学习了大气探测学、传感器原理、模拟/数字电路、单片机等基础课，具备了该门课程教学所需知识基础。学生有初步文献阅读能力，但是文献查找能力还比较弱。作为四年级学生，大家对于讲授式教学普遍感到平淡，十分乐意参与新型方式教学，体现主体精神。针对这些课程特点与授课对象特点，在“大气遥测技术”课程中进行了如下研