“大班授课、小班讨论”学模式的思考与实践.docVIP

第 PAGE 页 “大班授课、小班讨论”教学模式思考与实践 　　 当前，“大班授课、小班讨论”教学方式在国内高校逐渐兴起，成为提高高校教学实效性重要剖析途径[1]，这种剖析对我国高等教育教学改革发展具有重要意义。“大班授课、小班讨论”教学方式核心在于用更加灵活与有效方式促进学生自主学习，提高自身解决实际问题能力，科学有效地培养学生以适应经济社会发展需要[2]。小班讨论增加学生与教师平等对话机会，每个学生都可以充分地参与到具体问题讨论中来，提出自己对某一问题认识与疑问，加深或拓宽对某一问题理解;教师也可以有针对性地通过对话、讨论等手段来为学生解决疑惑[3]。 　　 一、重视课程实施准备 　　 标准化工程专业在国内属于新型专业，相关课程教学没有先例借鉴。“标准化入门”是标准化工程专业必修专业基础课，课程通过实例讲解，辅以实践活动，帮助学生认识社会生活中标准化现象，使其掌握基本标准化常识，建立初步标准化概念，体会标准重要性与其基本过程，促进学生标准化意识形成，为下一阶段专业学习提供坚实基础。 　　（一）确定小班讨论程序 　　 笔者按照小班讨论对课程大纲进行科学规划，设计讨论主题。首先，制定小班讨论实施程序，细化师生工作，对关键节点实施表格记录。小班讨论流程如下：（1）小班讨论以小组为单位，每组4-5人，组内各角色分工鼓励采用轮岗制;（2）主讲教师布置每次讨论主题后，各组在规定时间内就给定主题开展收集资料、调查剖析、案例研究、查找问题与提出解决方案;（3）在课堂讨论前各组内部先行启发、磋商，并将组内讨论过程、结果及主要观点制作成PPT上台发言;（4）小班讨论过程：由小组代表作主题发言，其他同学与教师提问与质疑;（5）指导教师就研讨问题深度、发言者语言组织、团队配合等方面进行点评与总结;（6）讨论成绩由学生打分与指导教师综合确定;小组召集人根据每次讨论中各成员表现确定调整系数，最终由指导教师核实计入学生平时成绩。 　　（二）结合专业培养目标确定讨论主题 　　 按照讨论课时要求，结合课程教学大纲，开发设计4项小班讨论主题。（1）寻找身边标准化案例剖析其影响：该讨论考虑到学生新入校，对校园外环境不熟悉问题，讨论对象以校园内标准化或不标准化现象开展讨论，收集整理资料，思考其对学习、生活影响。（2）剖析标准化推动人类进程中作用：引导学生追溯历史，查阅标准化发展史资料，以图文并茂形式，讲解相关标准化案例在当时背景下状况及对以后人类发展贡献。（3）食品安全与标准案例讨论：针对目前食品安全标准在实际应用中存在利弊不同观点交锋，引导学生选取具体对象，收集资料，展开讨论，形成报告。（4）公众准化意识现状调查研究：要求学生围绕标准化意识，设计调研问卷对社会各层次人群展开调查，剖析公众对标准化认识上存在问题或误区，形成调查结论，提出具有建设性、针对性解决方案，同时也增强学生专业责任感，提高学习兴趣。 　　 二、把控课程实施过程质量 　　 （一）加强教师间交流沟通 　　 “大班授课、小班讨论”模式是需要具备完整教学链，必要时需增加“大班反馈”环节。因此，每一个环节都需要认真设计、组织与安排;每一个环节都需要主讲教师与指导教师有机结合与交流。 　　 首先，教师在学院领导协调下不定期召开碰头会议，由主讲教师制定每次讨论课方案，指导教师根据自身教学特点调整，保持全体学生所授课程培养一致性。其次，标准化系列课程必须提升理论课教学实效性，特别是随着“食品安全”等社会热点事件关注，标准化逐渐步入社会大众视野，但仍存在对标准化误解。这不仅要求任课教师拥有广博标准化常识，更要具有扎实专业基础与深厚理论功底。此外，指导教师在讨论课后及时将学生状况汇总到主讲教师处，方便主讲教师对共性问题梳理，有针对性地在大班授课时加以点评与反馈，进一步解决学生困惑，提高学生学习积极性。 　　 （二）建立教师与讨论班学生联系制度 　　 实施“大班授课、小班讨论”要求学生通过讨论促进更加主动地参与到教学中来。“大班授课、小班讨论”模式中教师要做好研讨前、研讨中与研讨后三个环节中与学生沟通工作。为加强师生间沟通与联系，每个讨论班选出一名课代表，每个小组选出一名召集人。各小组召集人及时收集组员意见、讨论文案等汇总给课代表，;各班课代表将所在讨论班级情况汇总给指导教师处理、反馈信息。在布置讨论主题后，组员间可能因想法多思路少而发生争执等情况，需要指导教师在讨论准备阶段就关注学生动态，根据实际情况化解学生难题，为其提供宏观上指导，提高讨论前期准备效率。 　　 （三）制定小班讨论质量评价方法 　　 建立起小班讨论质量评价方法，科学评价学生在讨论过程中综合表现是推进小班讨论重要基石;也是避免“搭顺风车”现象而造成学生内部不公平。教师首先应确立教学流程规范（详见表1），对各关键点提出控