“大学生心理质教育”中的全人教育理念.docVIP

第 PAGE 页 “大学生心理素质教育”中全人教育理念 　　基金项目：本文系2019年北京联合大学商务学院教育与教学改革项目研究成果。 　　全人教育虽然是兴起于美国一种教育思潮，但却对世界上许多国家教育有着积极影响，甚至在中学、小学及幼儿园中也被吸纳与应用。全人教育理念对高等教育影响意义更加深远，因为大学生思想趋于成熟，对知识接纳能力更强，逻辑思维能力与对事物判断能力也有所飞跃，因此更需要有全人教育理念作为依托，对“大学生心理素质教育”课程进行改革与再设计。 　　一、全人教育理念对“大学生心理素质教育”课程改革指导意义 　　全人教育理念强调将大学生培养成全面发展“完整人”，即培养出“道德高尚人、人格独立人、身心健康人、智能双全人、社会与谐人与善于创造人”。①从全人教育指导理念来看，要想把大学生培养成为“完整人”，必须加强大学心理素质教育，“大学生心理素质教育”课程目标正好与全人教育理念不谋而合，培养人格健全人，才可能使学生道德高尚，人格独立；心理没有疾病，才能够身心健康；提高学生情商，才能够使学生智能双全；培养学生提高人际交往能力，才能够促进社会与谐；激发学生创新思维与创新意识，才能培养出善于创造人。基于这样共同目标，有必要将“大学生心理素质教育”课程更进一步地向全人教育目标迈进，在课程设计上进行必要改革。1996年，联合国教科文组织教育丛书《教育――财富蕴藏其中》里强调“教育应以学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存为支柱，培养全面发展人”。这样理念在“大学生心理素质教育”课堂上是最容易传授给学生，所以说全人教育理念是该课程教学改革重要支撑。 　　二、全人教育哲学理念对“大学生心理素质教育”课程改革启示 　　全人教育哲学基础可以概括为三个概念：联结（connectedness）、整体性（wholeness）与存在（being）。[1]把这样哲学基础理念融入到“大学生心理素质教育”课程教学中，进行教学创新设计，有利于开展全人教育，培养学生全面发展。 　　1.联结概念源于整体论 　　该联结包括四个维度：相互依赖（interdependence）、相互关系（interrelationship）、参与（participatory）与非线性（non-linearity）。[1]从联结这个概念四个维度中，对“大学生心理素质教育”课程改革启示是，在师生通过相互依赖、相互配合与互动基础上，主要引导学生参与课程相关内容，充分调动学生在课堂上主体地位。从前授课方式基本上是教师讲授与学生倾听，没有真正让学生融入并参与其中。所以基于这一点，“大学生心理素质教育”课上进行了必要改革，把一个班学生分成若干个小组，将每一个小组视为一个合作团队，老师在讲授完每一个知识点，都会给小组布置相关活动剖析，让学生以团队形式进行讨论，强化对理论记忆，将理论与实践紧密结合。这样既达到了理论联系实际目，又发挥了学生在课堂上主体地位，每一个团队都进行了有效参与，并验证了老师所讲授内容；与此同时还活跃了课堂氛围，使学生从枯燥理论中找到乐趣与应用意义；而且基于团队小组讨论，相同问题会得出很多不同答案，问题设计都是开放性，让学生自由发挥与想象，在解决相同问题时会有不同解决方案，就是同一个小组内部，成员们解决问题方法也是不同，这样大家思维放在一起，就是非线性发散性思维，有助于多角度考虑问题，找到解决问题多种答案。 　　2.整体性是指“整体大于部分之与” 　　整体性也包括四个部分：整个系统（whole systems）、多种视野（multiple perspectives）、独立性（independence）与多种水平（multiple levels）。[1]“大学生心理素质教育”这门课程与其他课程一样，都有一套完整体系，也就是“整个系统”；同时这门课程涉及心理学诸多方面：如普通心理学、实验心理学、生理心理学、发展心理学、社会心理学、认知心理学、人格心理学等等。所以说该课程即是一个整体系统，同时又具有多种视野与多种水平，而且每一个视野与水平上内容拿出来都具有相对独立性。如何将每部分内容讲解清晰，同时又使整门课程能够融会贯通，这是这门课要迫切解决问题，也就是要解决“整体大于部分之与”问题。该门课程课时较少，但是学生要掌握理论知识与应用技巧却很多，所以要实现在有限课堂上让学生掌握无限知识，那唯一办法就是拓展课外内容，在课堂上讲给学生必要理论与应用方法同时，最重要是教会学生掌握学习心理学方法及应用心理学技巧去提高自身心理素质。在课堂之外怎样去解决自身出现心理问题，或者如何去帮助他人，这种不仅仅拘泥于课堂形式是培养学生自我学习能力、解决自身问题、提高自身综合素质、成为全人重要理念与目标。 　　3.存在是指人全面经历现在 　　这包括整全人（fully human）、