“多师合授”对文科研究生课程教学的一种探索汇编.docVIP

第 PAGE 页 “多师合授”对文科研究生课程教学一种剖析 　　课程教学是实现研究生培养目标基本保证，其效果如何将直接影响人才培养质量高低。“多师合授”就是对研究生课程教学进行一种有益剖析与尝试。“多师合授”，即多名教师共同为研究生讲授一门课程，其中每人根据自己专业特长与研究领域分别教授不同章节。它是我们根据形势发展要求在实践中对文科研究生授课方式进行一种剖析。近年来，随着研究生专业、招生数量、导师人数较大规模增长，研究生培养管理中一系列问题也开始显现。其中有两个问题困扰我们已久，一是关于课程学习。研究生导师一般都由教授、副教授担任，多在某一具体专业领域专长，具有自己独到学术风格与人格魅力，而研究生专业课程开设有限，并不能保证所有导师都能为研究生开设课程。课程完毕，学生更多时间是要“一对一”跟从自己导师进行紧张毕业论文工作，难以领受众多导师学术熏陶与谆谆教诲。对学生来说，这是一种遗憾，而通过对学生调查了解，也反映出了这一问题。二是关于导师选择制度。借鉴其他学校经验，我们一开始采取是学生入学即经由“双向选择”方式确立导师，但经过后来实践检验，发现这种方式存在较大问题。由于缺乏了解，导师与学生之间难以达到最佳匹配，对学生培养不利，对导师指导也带来了一定困难。经过长期思考与剖析，我们推行了“多师合授”这一授课方式，可望以此来解决上述问题。 　　一、“多师合授”式教学积极意义 　　尽管这一授课方式还存在一些需要解决问题，但作为一种全新剖析，已经初步显示出了它积极意义。主要如下： 　　(一)“多师合授”式教学是研究生开阔学术视野、博采众家所长有效手段 　　具有一定学术素养、具备从事科学研究能力是研究生培养重要目标。学术素养从何而来，学术水平如何提升?一条有效途径就是在广泛吸收、博取众家所长基础上逐渐提高，并最终形成自己独有学术风格。先“博”而后始有“专”，没有前者积淀，后者只能是无源之水，无本之术。尤其是研究生学习期间，基本还处于学术上“博采、提高”阶段。“博采”途径有多条，可以是参加学术讲座、出席学术会议、阅读学术论著等等，但课程教学也可以成为其中一种有效方式，且具有其独特优势。课程教学是研究生培养过程中重要环节，其质量高低在很大程度上取决于任课教师水平。研究生授课教师往往是一些高水平学者、教授，在某一具体领域专长，具体到课程中可能是某些教材某些章节。在此情势下，发挥教师研究特长，将自己专长传授给学生，就需要整合教师资源，“多师合授”。学生则籍以博采众长，开阔视野，融会多种学术观点与思想风格，不断提升学术水平与科研能力，最终形成自己独到学术风格与创新品质。 　　(二)“多师合授”式教学是改进传统导师选择制度、达致师生最佳匹配重要途径 　　传统导师选择制度，一般是在学生甫一入学，即由学校指定。这种指定性配置弊端在于导师、学生之间了解不够，导师研究方向、学术思想、行为风格可能与学生专长、兴趣不相匹配，为后来研究生培养工作带来一定困难。也有导师选择是在入学前，即通过招生简章、学校网站等将导师学术背景、研究方向等资料公开，学生据以在报考时即确立自己选择。但这种选择方式，只是一种单向度选择。学生由于个人学识、学术经验等方面局限，可能会仅凭自己个人偏好就做出一种情绪化选择。单向性选择是不完善，尤其是缺乏导师这一向度。因为研究生导师一般都是在某一领域专家、学者，具有较为丰富学术经验，对于将要从事本领域研究人员所应具备基本素质、知识储备、学术基础等要求较为明晰，他们选择意见应该更有利于学生成长、成才。此外，还有一种较为常见导师选择方法是在学生入学不久，即进行导师、学生之间“双向选择”。这种方法在形式上固然臻于完美，本质内涵却无根本改善提升。因为学生入学不久，仅凭几节课程与几次集体活动而与导师间彼此留下一点模糊印象，其间并无多少实质性了解，在此背景下“双向选择”自然难脱形式主义之嫌，似乎还不如指定方式来简洁、高效。 　　对于上述传统导师选择制度弊端，可用“多师合授”方式化解之。达致师生在一定程度上、主要是在学术背景上相互了解有效途径之一是通过互动式专业课程学习，但研究生专业课程本来就少，依赖传统单人授课方式，一个学期下来，学生通过课程学习仅能接触到有限几名导师，等待第二学期课程学习扩大接触既不现实也不可能。鉴于研究生导师在学生成长、成才中重要作用，在此情况下，在研究生学习第一学期，通过一门或几门课程“多师合授”，尽量让每一名本专业导师都有通过专业课程教学而与学生接触机会，据以达成彼此了解，至学期末再通过“双向选择”方式达到最佳匹配，将是一种导师选择较好方式。 　　二、“多师合授”式教学中存在问题 　　作为一种尚处于剖析之中教学创新，“多师合授”这一授课方式在实践中也不可避免遇到了一些问题，主要如下： 　　(一)课程考核较为分散