“多模态隐喻”在的大学英语词汇教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “多模态隐喻”在大学英语词汇教学中应用 　　一、引言 　　在外语学习过程中，语音、词汇与语法是学习者必备三个基本要素，词汇学习在其中又起着至关重要、不可忽视作用。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾指出：“没有语法，很多东西就无法传达，没有词汇则任何东西都无法传达。”词汇可以看作是语言学习基础与核心，在大学英语教学过程中也被视为一种重要因素。换言之，学生对英语词汇掌握得扎实与否，往往直接关系到其英语水平提高快慢。 　　传统英语教学模式非常注重对英语词汇“音、形、义”教授，但却很少从认知角度对词义进行深层次地剖析与讲解，导致学生更多地是以自己方式进行机械记忆，耗时长且成效小。面对这种情况，近年来，部分学者开始尝试以认知语言学为切入点，寻找更适合大学英语词汇教学新方法，提出可以从隐喻角度来讲授词汇。这当中，概念隐喻与词汇教学研究相结合，已经成为了外语教师关注一个方面。Lazar认为：“能够了解、认识与使用词汇隐喻性延伸含义，是英语学习者扩大词汇量一个重要技巧。”据此，是否也可以说，掌握词汇隐喻延伸意义同样也是学习与理解新词一个有效手段呢？现实中，我们可以发现，隐喻与词汇联想认知往往有着千丝万缕联系。语言教学者也恰好可以利用隐喻理论，来阐述词汇多重含义与意义之间相互联系，进而强化学生对词汇认知与理解，甚至记忆。这种做法本身，在笔者看来，可以被看作是帮助学习者掌握词汇，扩大词汇量一个更为有效途径，值得在实践中多多尝试。 　　“多模态隐喻”与词汇教学相结合，会更有利于学生提高认知水平与拓展其思维能力，帮助他们更有效地记忆与运用词汇。采用“多模态隐喻”方式讲授词汇，可从多方面调动学生主观能动性，有利于学习者在词汇学习方面更上一层楼。 　　二、隐喻、单模态隐喻与多模态隐喻 　　20世纪80年代，美国语言学家Lakoff与Johnson最先以认知心理学为理论基础，研究与剖析隐喻，提出隐喻是人类一种“思维认知模式”。他们认为，语言是隐喻表现形式，而隐喻又从属于人类认知范畴，这一点引起了认知心理学家广泛关注。同时，他们也指出，隐喻本质是通过某一类东西来深入理解与体会另一类东西，隐喻不仅是披着一层语言面纱，更是扎根在人脑海中一种深层认知方式。在人类语言中，隐喻是无处不在，因为有隐喻，语言才变得如此丰富多彩。实践中发现，在外语词汇教学方面，教师也同样可以利用隐喻来开发学生认知能力，帮助学生将所学词汇本义同其延伸含义联系起来，以此来加深与扩展学生对词汇认知与理解。 　　随着这方面研究不断深化，Forceville认为，单单凭借语言标志得出概念隐喻理论似乎有些片面，因为语言仅仅是众多社交媒介当中一种，其他一些交际媒介，比如，各种声音、色彩、肢体动作，甚至空间布局等，难道就不能用来构建与表达某种概念吗？ 　　学者Kress与Leeuwen在系统功能语法、社会符号学与传统话语剖析等领域研究成果基础上，提出了“多模态话语”这一概念。在此基础上，Forceville对模态形式也进行了深层次界定。他指出，模态是一种符号系统，人们通过具体感官体验与认知过程，可以给它一个很好地诠释，其实人听觉、视觉、触觉、嗅觉等多种认知形式都可以称之为模态。之后Forceville对“单模态隐喻”与“多模态隐喻”这两个概念又进行了详细地区分。他认为，“单模态隐喻是目标域与源域只用或主要用一种模态来呈现隐喻。”而“多模态隐喻”恰好相反，它指是“源域与目标域都分别完全用或主要用不同模态来呈现隐喻。”也就是说，单模态隐喻只涉及到单个感官交流互动方式，而“多模态隐喻”则涉及到多个感官参与与互动方式。人类社会，其实各种各样交流与思想表达形式多样，丰富多彩，不拘一格，万事万物相互联系也必然会涉及到视觉、听觉、嗅觉等多个模态与符号资源参与感官互动。正是通过这些多模态互动形式，我们才能从各个角度全方位地感知与理解所学习东西，了解历史，了解社会，了解我们周围一切。 　　近年来，国外对“多模态隐喻”研究比较多，而国内则相对较少。在国内一些研究中，对多模态话语介绍性研究占据比例比较大，如常见有张德禄对多模态话语与系统功能语言学之间关系介绍等，而应用性、实证性研究则并不多见。即使有一些相关研究，也是集中在对电影、广告等传媒类型中语言隐喻表达方式剖析上，很少涉及对声音、表情、手势等其他模态隐喻研究。“多模态隐喻”与教学方面相结合，尤其是与外语词汇教学相结合，这方面研究更是少之又少。正因为如此，如何使“多模态隐喻”与外语教学相结合，更好地为外语教学服务，对外语教师而言可谓是一个新课题，只有通过大量实践，从教者才会进一步加深对这个课题理解与认识程度。 　　三、“多模态隐喻”与大学英语词汇教学 　　在英语词汇教学过程中，笔者发现，合理使用，适当地使用“多模态隐喻”，对学生更