“多样朗读”还低段语文学本真.docVIP

第 PAGE 页 “多样朗读”还低段语文教学本真 　　低年级学生在从口头语言向书面语言过渡过程中，最好方式就是朗读。古人说得好：书读百遍，其义自见。不论是识字还是会意，朗读是必不可少有效途径之一。那么如何在低段开展有效朗读教学呢?朗读形式多样化与朗读内容多样化不失为朗读教学有效策略。 　　一、加强教师读示范性 　　语文课堂教学中朗读一般都是围绕学生而展开，是以学生为主体朗读。确，学生是教学主体，教师是教学主导，但决不能因此而忽视了教师在课堂中主导作用，这在低段课堂中应体现得更为明显。教师示范朗读对低年级学生起着尤为重要作用。 　　教师范读不仅仅起示范演示作用，还有激趣作用。低段学生初次接触书面语言文字，对于一些汉字读音与句子语感还不那么敏感，这就需要教师在范读中加以暗示。如人教版一年级下册《松鼠与松果中有这么一句话：“几场蒙蒙细雨过后……”这里“场”读第二声，同样，这个字还出现在这册书《识字8》中：“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。”这个“场”字是多音字，在平时生活中一般都念第三声，同学们很容易混淆，一人读错就会有一大片人读错。这时，教师范读就起着重要作用。教师在范读中应特别强调这个字，将这个“场”字重读，强化学生对这个字印象，那么学生出错率就会大大降低。同样，在断句上，教师范读也起着相当重要作用。如二年级上册《我们成功了》一课中有这样一句话：“中华世纪坛人如海，歌如潮。”正确断句应该是：中华世纪坛，人如海，歌如潮。而学生常常将句子断成：中华世纪／坛人／如海，歌如潮。这是由孩子生理年龄特点决定。教师在范读这句话断句处时应特意强调，停顿长一些，学生听懂了含义，自然就不会读错了。同样问题还出现在《窗前气球》一课中：“他好像看见米沙拉动拴着气球绳子……”学生常常会这样断句：“他好像看见米／沙拉／动拴着气球绳子……”因为对学生来说，“米沙”这个人名是陌生，而“沙拉”这词在生活中经常接触，在没读懂这个长句含义时，就选择读自己了解词语。要是教师范读到位，这个问题就会迎刃而解。 　　二、丰富学生读形式 　　如果说教师朗读是一种示范，那么以学生为主朗读就是一种实践。尽可能多地设计学生朗读形式，就会为学生实践创造更多机会与平台。常用学生朗读形式有自由读、个别读、合作读、齐读四大类。个别读包括了开火车读、指名读、竞赛读等；合作读包括同桌合作读、小组合作读等；齐读包括全班齐读、男女生齐读、小组齐读、大组齐读等。四大类朗读形式还可以根据文本互相组合，产生新朗读形式。如同桌合作开火车读，小组合作展示读，指名读、齐读相结合合作读等等，可以根据教材需要而选择编排。如一年级下册《识字4》：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”根据文本，除了可以安排学生自由读、齐读、同桌合作一人读一行、个别读(开火车、指名)一人读一行、6人小组合作一人读一行或3人小组合作一人读一句以外，还可以根据这篇文本特点，采用不同断句方式，结合四大类朗读形式，产生不同朗读效果。 　　第一种断句：“蜻蜓半空／展翅飞，蝴蝶花间／捉迷藏。……”同桌合作读一人读半句，男女生合作读一人读半句等等； 　　第二种断句：“蜻蜓／半空展翅飞，蝴蝶／花间捉迷藏。……”一人读前半句、全班读后半句，个别读，男女生合作齐读等等； 　　第三种断句：“蜻蜓／半空／展翅飞，蝴蝶／花间／捉迷藏。……”三人小组合作读、开火车读等等。 　　短短一篇文本可以演化出多种不同断句方式，根据断句方式不同再采用多样朗读方式，让学生在一遍遍朗读中体会语感、接触生词，简洁而高效。 　　三、增加师生合作读趣味性 　　师生合作读，顾名思义就是教师与学生共同朗读文本。一般有两种形式：一是教师引读或教师跟读，也就是教师读前半句、学生读后半句，或者学生读前半句、教师读后半句，以起到升华感情与展示教学成果作用。如一年级上册《小小船一课，在教学最后，就可以用这样一种朗读方式再次激发学生情感与想象空间，使学生朗读再提高一个层次。另一种就是教师参与合作读，指是教师把自己当成学生，参与到学生朗读之中，做到真正意义上合作读。教师应在朗读中发挥主导作用，这种朗读形式其实也是教师示范作用体现。如一年级下册《美丽小路》一课，学生第一次接触并学习分角色朗读课文，对于哪些角色该读哪些内容十分模糊。如采用师生合作分角色朗读形式，教师示范朗读旁白，并暗示、提醒学生按角色朗读，有效地为学生明晰了朗读内容，起到了良好示范作用。 　　多种多样朗读方式将教师与学生融合在一起，既有教师教学，又有学生习得，教学形式多样但不复杂，教学内容简朴但不简单。低段语文教学需要就是这种深入浅出教学方式，以激发学生朗读兴趣。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。 2、为