“大学生心理健康教育”有效教学探析精编.docVIP

第 PAGE 页 “大学生心理健康教育”有效教学剖析 　　［课题项目］本文系2019年广西新世纪教改工程A类项目“民族地区新建本科院校大学生心理健康教育教学改革理论与实践研究”阶段性研究成果。（项目编号：2019JGA071） 　　加强与改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党教育方针、推进素质教育重要举措，是促进大学生健康成长，培养高素质合格人才重要途径。根据有关调查显示，大学生心理健康状况总体上是良好，大学生群体心理健康状况总体优于一般社会群体。但是，当前大学生心理健康状况还是不容乐观，大学生心理健康水平与心理素质水平还有待于提高。高校实施大学生心理健康教育途径很多，主要有课程类、实践类、组织类、环境类、媒体类、管理类、辅导咨询类等。“大学生心理健康教育”教学是大学生心理健康教育主要途径。近年来，一些高校开设了“大学生心理健康教育”课程，但是对“大学生心理健康教育”课程教学研究较少，“大学生心理健康教育”教学往往低效或无效，没有真正达成“大学生心理健康教育”教学目标。因此，我们有必要加强“大学生心理健康教育”教学有效性研究，从而提高大学生心理健康教育质量，促进大学生心理健康水平与心理健康素质提高。 　　一、“大学生心理健康教育”有效教学特征 　　有效性是教育教学始终追求目标，也是“大学生心理健康教育”教学追求目标。我们考量“大学生心理健康教育”教学有效性主要从大学生对“大学生心理健康教育”课程学习有效性与教师对“大学生心理健康教育”课程教有效性两方面进行。 　　1.考量大学生对“大学生心理健康教育”课程学有效性。大学生对“大学生心理健康教育”教学有效性特征可以从大学生对“大学生心理健康教育”学习速度、学习结果与学习体验三个方面剖析。首先是考量大学生学习速度——学习效率。学习效率指学习特定内容所花费时间。大学生学习“大学生心理健康教育”时间分为指向该课程学习时间与指向学生个人学习时间。一方面，要保证大学生学习“大学生心理健康教育”课时，如周课时2节，总课时是32节，学生对规定心理健康教育内容花费时间越少，说明学习效率越高；另一方面，大学生要花一定课外时间围绕“大学生心理健康教育”课程进行学习，如完成与心理健康教育相关作业、预习以及心理训练等。除此之外，学生还根据自己兴趣、爱好、专长对大学生心理健康教育相关内容进行学习。学生在单位时间内学习预设与生成“大学生心理健康教育”内容越多，学习速度就越快，学习效率就高。学生学习时间是有限，提高学习有效性不能单靠延长学习时间来进行，必须提高学习效率，我们不能以延长学习时间来提高“大学生心理健康教育”效果。 　　其次是考量大学生学习结果——学习收益。考量大学生学习“大学生心理健康教育”学习收益，首先看“大学生心理健康教育”教学目标是否达成，一方面看学生是否理解掌握了必要心理健康理论知识，特别是掌握这些知识“智慧含金量”，即是靠时间、死记硬背、机械操练、复制获得，还是通过思考、创造性思维获得，如果是通过创新、实践而获得好学习业绩，含金量就高；另一方面看学生是否变了，即大学生是否树立了心理健康意识，优化心理品质；是否增强了心理调适能力与社会生活适应能力，预防与缓解心理问题；是否能处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展与情绪调节等方面困惑，提高健康水平。如果这些目标达成了，学生对“大学生心理健康教育”学习结果是有效。 　　最后是考量大学生学习体验——学习乐趣，即在顾及学生学习速度与学习收益基础上，考量学生学习“大学生心理健康教育”乐趣与幸福感，只有享受到学习乐趣与学习幸福，才能够养成良好学习习惯，才能够确立终身学习意识，产生终身学习愿望，把学习变成一种习惯、一种生活、一种品质。如果大学生体验到学习“大学生心理健康”乐趣，体验到学习幸福，这种学习是有效；如果学生把学习“大学生心理健康教育”当做是苦差事，非常烦躁与苦恼，这种学习是低效或无效。 　　2.考量教师对“大学生心理健康教育”课程教有效性。教师对“大学生心理健康教育”有效性特征表现为教师教促进大学生对“大学生心理健康教育”学。教师教促进大学生对“大学生心理健康教育”学分为直接促进与间接促进。直接促进就是教师教有效心理健康教育知识量大。心理健康教育知识包括有效与无效两大类，有效心理健康教育知识与学生心理发生实质、有机联系，学生对这类心理健康教育内容学得多、快、深且容易，真正理解并有助于学生心理发展知识，这种教学就是有效。间接促进就是“教是为了不教”“授之以渔”，通过教师教，学生从中慢慢地悟出学习心理健康教育知识道理，掌握了学习心理健康教育知识方法，掌握了提高心理素质、心理自我调适方法，逐渐摆脱对教师依赖。无效教不是促进大学生学而是阻碍大学生学，教师讲课条理不清，课堂毫无生气，学生不愿意学习，也学不懂，这种教