“大学生心理健康”课程教学模模式创新.docVIP

第 PAGE 页 “大学生心理健康”课程教学模式创新 　　随着我国高等教育向大众化方向发展，逐步形成了多元化、差异化校园环境，大学生心理问题日益突出，高校纷纷开设心理健康教育课程作为素质教育基础与心理健康教育主要途径。“大学生心理健康”课程是一门集知识、体验、实践为一体综合性课程，重在激发学生自我体验与成长。因此，高校教师需要突破传统教学模式与课程评价标准，挖掘更多教学资源、摸索更加合理教学模式与方法。慕课（MOOCs）作为近年来在世界范围内迅速兴起大规模在线开放课程，因其资源共享、方式灵活、顺应大数据时代背景，为“大学生心理健康”课程构建教学资源与教学模式提供了灵感与可能性。 　　“大学生心理健康”课程创新教学与传统教学区别 　　1.教学目标不同。传统教学强调认知性、封闭性与预成性，以经典理论与前沿科学为教学重点、以间接经验为基础、以传授系统学科知识为目。目前，高校设置心理健康教育课程教学目标是为了更好地促进学生健康成长与发展，并非是预成，而是不断生成、自主建构。该课程教学以直接经验为基础，需要了解当下大学生思想动态与实际心理需求，需要强化学生自我体验与认知，需要学生参与课程内容设计、构建与运行。 　　2.教学形式不同。传统教学是以“教师”为中心，教师不仅是知识传授者，而且是教学绝对主导者；学生既是知识传授对象，也是课堂内容接受者。“大学生心理健康”课程是集理论知识教学、团体心理训练为一体课程，是强调互动性、体验性、实践性、自助性于一体理论性与操作性相结合课程。[1]该课程教学是以“学生”为中心，学生是课程教学主体。实施过程是教师促进学生主动建构心理过程，因此教学形式上遵循“由学生出发，从学生中来，到学生中去”原则。 　　3.考核形式不同。传统教学评价重视是预定目标与计划达成程，是学生对知识点掌握与实际应用情况，书面考试与实验操作考试是评价最重要方式。“大学生心理健康”课程教学效果很难通过书面考试或实验操作考试准确地反映出来，能否取得实效以及取得多大实效，在很大程度上取决于学生是否产生真切体验以及体验程度，它更加强调动态性评价、情境性评价与协商对话式评价。 　　慕课（MOOCs）为大学生心理健康教育课程教学带来改变 　　1.以在线互动功能翻转课堂学习模式。慕课（MOOCs），也称MOOCs，是“Massive Open Online Course”英文缩写，具有大规模、在线与开放三大特点。[2]慕课（MOOCs）诞生打破了时间与空间限制，打破了单一传统课堂教学模式，形成了师生在线互动教学平台。在此基础上，学生获取信息与知识渠道大大增多，遇到疑难问题时通过在线平台可以直接提出问题并迅速得到解答。从而，学生成为课堂学习主体，课堂学习由“学生主宰”，体现是一种全新翻转课堂学习模式。 　　2.以短小精悍视频强化知识点。慕课（MOOCs）拥有丰富教学资源，融合了各种多媒体资料外，与网络公开课或学习软件相比，最大不同在于视频时间长短。慕课（MOOCs）视频课由几分钟至十几分钟不等“微课程”构成，创新地将知识碎片化，组合成为一个个知识点，形成新知识框架。教师可以打破传统知识框架，发挥个人特点与专长，就知识点进行深入浅出讲解；学生学习时间更加自由，可以穿插在生活空闲时间中，也可以根据需求选择学习内容，不断回放、强化。 　　3.以线上数据统计结果了解学生动态与需求。慕课（MOOCs）以互联网为载体，提供了足以剖析学生学习状态及心理需求精准数据库。在慕课（MOOCs）学习中，学生可自主决定学习时间，选择学习资源，而教师可系统性地获得学生学习频率、频次以及各学习资源点击量等数据，实时掌握学生学习动态及关注点。教师既可以对学生个体学习习惯来进行剖析，又可以知悉当下大学生群体心理动态及对教学偏好。 　　基于慕课（MOOCs）“大学生心理健康”课程教学模式创新 　　1.推动“教”与“学”角色转变，激发学生自主学习热情。“大学生心理健康”课程教学，是由“教”与“学”两个方面统一组成双边活动。在教学中，要让学生参与到课堂活动中来，激发学生积极性与主动性。基于慕课（MOOCs）“大学生心理健康”课程教学模式恰好满足了这一要求，慕课（MOOCs）实现了教学全程参与，并具有规模大、开放性程度高、互动性强等特点，强调了“大学生心理健康”课最为重要体验性与互动性。这种“翻转课堂”“先学后导”方式，其最大好处是让学生参与教学活动，从“以教师为中心”真正转变为“以学生为中心”，让教师有时间与学生进行交谈，方便教师及时掌握大学生心理动态，增强课堂互动性，提升“大学生心理健康”课程实效。 　　2.建立混合式教学流程，延伸师生课外交流平台。所谓“混合式教学模式”，是把传统教学优势与数字化或网络化模式下教学优势结合起来，形成在线教育资源与课堂教学优势互补教