“大土木木”背景下基础工程课程教学实践与探讨.docVIP

第 PAGE 页 “大土木”背景下基础工程课程教学实践与剖析 　　基础工程是土木工程专业有关地基与基础问题一门主干课程，继工程地质基础、材料力学、结构力学、弹性力学、土力学等课程之后开设。近年新颁布国家标准，使得基础工程设计与施工有了新依据与参考。为此，基础工程教学需要随着工程实践变化而作相应调整。为适应土木工程专业培养方案需要与基础工程自身特点，其教学应该以原建筑工程与交通土建工程专业基础工程课程内容为主，兼顾其他，适当吸取国内外较为成熟基础工程新理论、新工艺、新技术，结合学校专业特色进行教学。 　　一、《基础工程》教材存在问题 　　（一）教材知识面窄，更新慢 　　随着科学技术不断进步，基础设计及施工技术快速发展，各种新设计理念、新施工技术不断涌现，而教材知识面窄、内容陈旧，远远滞后于工程实践行业发展，也无法反映出基础工程这个领域科技日新月异变化。对于基础工程来说，其实践性强，理论与实践联系紧密，因此，在教学中要培养学生灵活运用理论知识解决实际工程问题能力。 　　（二）学时少，内容多 　　在“大土木”宽口径培养模式下，把原来专业基础课课时与专业课课时适当压减，由于每个高等院校土木工程专业侧重点不同，都会偏向于特色专业这个大方向进行调整，因此很多高等院校专业课课时并不会压缩，通常会对专业基础课课时进行压缩。而基础工程作为一门专业基础课，在近年来教学中各高等院校均有压缩，就笔者所在学校来讲，已由原来48学时压缩为40学时。为了培养出视野更加宽广、有较广泛实践工程知识学生，除了最基本设计理论知识教学外，不断涌现出有关基础工程方面新技术、新方法，也是必不可少一部分教学任务，这无疑形成了教学学时压缩与教学内容扩充之间矛盾。 　　（三）实践性教学环节薄弱 　　基础工程是一门实践性很强专业基础课，实践教学环节必不可少，但现在宽口径培养把整个专业基础课课时减少了，教学时数减少首先减掉是实践课学时，只能依靠在教学过程中引入一些工程实例达到感知认识，而这种感知教学远不如现场工程实践教学直观、生动，教学效果也不如实践教学理想。这种重理论、轻实践教学方式不适应土木工程专业人才培养目标要求。 　　（四）授课内容单调，学生兴趣不浓 　　纯粹理论教学易使学生产生枯燥感，传统“填鸭式”“满堂灌”教学方法使得理论知识讲解更为乏味，加之教学内容繁重，公式计算复杂，学生学习积极性、主动性难以调动，教学效果不佳。 　　二、改革基础工程教学模式 　　（一）有针对性地设计教学内容 　　要取得良好教学效果，首先必须明确教学内容。根据土木工程专业培养目标要求，应注重学生知识、能力、素质培养，以工程需求为导向，切实做好教学内容设计，即基础工程教学在整体理论教学框架不变基础上，根据学校自身专业侧重不同设计合理教学内容，将基础工程理论教学、实践教学融入专业培养。如基础工程课程，建筑工程方向学生主要学习房屋建筑类基础设计，而道路桥梁方向学生主要学习道桥基础，这两类基础工程，设计理念虽然大同小异，但行业标准、行业规范却有明显不同，因此在教学内容设计方面应该有所侧重。再如，基础工程方面行业规范更新，而教材内容却未及时更新，这时在教学过程中应该引入新规范讲授，脱离规范教学只能使得教学与实际脱节，导致设计结果不符合实际工程要求。以桩基工程为例，伴随中国工程建设发展，桩基工程研究、设计及施工水平不断提高，新颁布2019《建筑桩基技术规范》（JGJ94- 2019）变动较大，教师需要搞清楚国家及行业规范演化过程，及时做好知识存储、更新，根据新规范重新设计教学内容，使教学不至于脱离实际。 　　（二）改革教学方法，优化教学手段 　　照本宣科式教学模式已不适应现代教育发展需要。这种单向被动教学模式遏制了学生学习主动性，不利于培养学生独立思考能力。因此，如何让学生从被动地学到积极主动地学，使学生在课堂上不仅有独立思考时间，而且拥有与教师交流空间，是现代教育改革需要考虑并加以解决问题。 　　启发式教学，启发学生思维。教学中要引起学生同步思维，双向交互式交流，使学生跟随教师讲课内容积极思考，用教师思维启发学生。如：在讲浅基础时，中心荷载下与偏心荷载下基础底面尺寸设计理念一致，讲完中心荷载下基础底面尺寸确定知识外，可以利用中心荷载下设计理念启发学生思考如何进行偏心荷载下基础底面尺寸设计，在思考中逐步引入教师思维，引导学生理解并掌握，最后由教师总结设计原理与设计步骤，达到巩固知识目。 　　与实践案例相结合，调动学生积极性。如：在讲授基本内容之前，先引入工程案例，引发学生思考如何解决案例中出现工程问题，激起学生求知欲，让学生带着问题学习。待整个内容讲授完毕，再研究工程案例，逐步引导学生用所学知识解决工程案例中实际问题。这样不仅达到了传授知识目，也培养了学生活学活用能力。 　　充分挖掘多媒体教学优势。基础工程教