“大学信息技的术基础”课程课堂教学方案的设计与研究.docVIP

第 PAGE 页 “大学信息技术基础”课程课堂教学方案设计与研究 　　教学方案是教师对单元教学过程计划安排，是教师实施教学依据。教师实施授课效果如何，很大程度上取决于教学方案设计质量。本文以“大学信息技术基础”课程课堂教学为例，剖析了课堂教学方案设计原则及设计过程。 　　一、教学背景剖析 　　教育基本原则是因材施教。所谓因材，首先要对授课对象进行已有基础、学习能力与学习积极性等方面剖析，即所谓备课首先要备学生。所谓施教，即授课教师要清楚课程应达到教学目标以及教学具体要求。所以说，教学背景剖析包括了授课对象剖析与课程背景剖析。 　　本次课堂教学选择是“大学信息技术基础”第十次课，下面是相关教学背景剖析。 　　1.授课对象剖析 　　本次课程授课对象是刚刚步入大学大一新生。学生在高中已经学习过“信息技术课”，平时网络应用对计算机有过一定接触，对计算机系统有初步直观认识与一些使用体验，但由于高中学业较重以及中学对“信息技术课”不重视，大多数学生对计算机认识比较肤浅，对计算机内部组成及运行原理并不了解，所以对本次课堂教学内容有较大兴趣。 　　2.课堂教学要求 　　“大学信息技术基础”课程是以国家计算机等级考试（一级MS Office）考试成绩为主要依据，因此，本次课堂教学要求也应以一级考试大纲及相关试题为依据。 　　本次课堂教学所涉及内容对应于一级考试大纲中基本要求第二点，即了解微型计算机系统组成与各组成部分功能。具体考试内容是第二部分中第一点，即微型计算机系统组成。包括计算机硬件系统组成与功能：CPU、存储器（ROM、RAM）与常用输入输出设备功能以及计算机系统主要技术指标。 　　通过对往年考试真题进行剖析，可以得到如下结论。本次课堂教学内容考核方式是单项选择题，考核内容主要是上述考试大纲中考试内容第二部分第一点中各知识点细化，相关考点在教材中都有具体描述。 　　二、教学任务与教学重点 　　课堂教学任务是整个课程教学目标具体化，因此，应明确具体而又不脱离本课程总体目标。 　　本次课堂教学具体任务是掌握以下知识点：微型计算机基本结构；硬件组成；微型计算机主要性能指标；总线概念、分类、常用总线标准及总线性能指标；CPU概念、功能与主要性能指标；内存储器分类及性能指标；主板构成；常用外存储器概述；键盘、鼠标概述；显示器、打印机分类及主要技术参数。 　　其中，教学重点是：微型计算机主要性能指标；CPU概念、功能与主要性能指标；内存储器分类及性能指标；显示器、打印机分类及主要技术参数。 　　三、教学方案设计原则 　　进行课堂教学方案设计时，应该把握以下三条原则。[1] 　　1.实现知识还原 　　在课堂上教给学生知识是经过标准化、抽象化处理之后科学知识，而不是与学生内心世界相联结经验知识。因此，课堂上学习知识已经经过了压缩提炼，与学生生活经验是有一定距离。课堂教学第一件事就是还原知识，用生活化语言来解读知识，将学科知识与学生生活环境结合起来，为学生建立理解与掌握知识适当情境。 　　2.保证知识提取 　　学生学习首先要储存知识，继而要在需要时候能够顺利地提取知识为其所用。那么，学习目到底是为了储存知识还是为了提取知识呢？事实上，学生学习成就感并不在于他储存了多少知识，而在于他能够任意地提取知识。考试目正是要考核学生能够提取多少知识。因此，课堂教学不但要教会学生理解知识，更要教会学生对知识进行编码、分类，按照一定规则来储存，明白知识提取路径与程序，以便日后能把这些知识找回来。 　　3.合理控制教学进度 　　当前教学进度安排往往是把一个学期内容均衡分布，而进行均分依据则是教材上教学内容，并没有考虑到学生学习接受度。但是，课堂本质功能并不是追赶教学进度，而是提高课堂教学效率，让学生学习效果更加理想。所以，评价一堂课好坏，从目标角度来看，应该是学生学习接受度，而不是教师教学进度。如果教师不能调节自己教学进度去适应学生学习接受度，而是要求学生去适应自己教学进度，最终结果一定是部分学生在经过短期挣扎后，因为教学进度超过了学习接受度而放弃听课。 　　四、课堂教学方案设计 　　遵循上述设计原则，这里对“大学信息技术基础”课程第十次课进行了如下教学方案设计。 　　1.以微机结构图作为知识附着点 　　如前所述，课堂教学要在讲解知识点基础上，教会学生知识提取能力。本次课堂教学以微机基本结构图为主体，如图1所示。 　　课堂教学内容，即各个硬件组成包括CPU、内存储器、主板、外存储器、输入设备、输出设备都从结构图引出。每个硬件组成知识点讲解完毕后再回到结构图，使学生对硬件组成各个知识点形成一个系统化认识，能够通过结构图整合所有知识点，认识到各知识点之间内在联系。 　　事实上，这正是对前述“保证知识提取”设计原则体现。这些