“大型主机汇编语言”生态课堂的教学模式探索.docVIP

第 PAGE 页 “大型主机汇编语言”生态课堂教学模式剖析 　　构建一种“以人为本，以发展为本”生态课堂是提高课堂教学质量重要方式。所谓“生态课堂”就是在“动态、可持续发展”理念下，变革教师教学行为，营造一种自然、与谐教育环境，促进学生知识能力全面健康发展。将生态理念引入课堂，构建一种教师与学生、师生与环境之间动态平衡关系，创设一种富有生命气息、宽松与谐生态课堂，从而达到提高课堂教学质量根本目。 　　1 传统课堂教学存在问题 　　大型主机汇编语言作为大型主机专业方向一门核心课程，在大型主机系列课程中具有承上启下作用。作为一门语言课程，具有程序设计语言基本程序设计结构，因此对于具有高级程序设计基础与微机汇编程序设计基础学生来说不难理解。但是汇编语言本质上是机器语言，与高级语言相比又具有一些自身特点。 　　第一，与硬件联系紧密。汇编语言属于低级语言，每一条指令对应一个机器动作，掌握这些指令前提是对系统硬件有一定认识。这就需要掌握涉及到CPU内部寄存器特性与使用方法以及内存特点与管理方式。 　　第二，指令繁杂，编程繁琐。大型主机汇编语言与微机汇编语言一样，指令系统集复杂，由数据传送指令、十进制操作指令、定点操作指令、循环与分支指令、程序控制指令、位操作指令、地址处理指令等七个功能组成。由于主机系统本身使用汇编语言提供了很多例程，并定义了相关编程规范，用户编写汇编程序必须遵循这些编程规范，因此，在编程中需要注意约定设置及隐含使用寄存器等。编程不但要注意指令正确使用，还要考虑寄存器、主存单元等硬件细节，所以比较繁琐。 　　第三，调试困难。主机汇编语言调试时需要用专门工具，采用是命令交互方式，界面不友好，而且直接对内存地址与寄存器内容二进制显示，不易理解。 　　第四，课程中间才涉及程序设计与应用。汇编语言课程体系中，只有到中间才涉及到程序设计与应用。因此，在学习前面基础知识与指令系统时，容易产生知识凌乱、支离破碎感觉，产生为什么要学这些东西、有什么用处疑问。 　　正是由于大型主机汇编语言这些特点，在“以教师为中心，教师讲、学生听”传统教学模式下，学生在学习中普遍感觉内容不易理解与掌握，缺乏学习积极性。因此，如何打破传统教学模式，提高这门课教学质量，就成为一个亟待解决问题。近二十年以来，国内外许多教育工作者、教育学家、教育技术专家从理论与实践两个方面作了大量研究与剖析，生态课堂正是这种努力所取得主要理论研究成果。 　　2 生态课堂教学模式 　　生态课堂教学模式理论基础有学习理论、教学理论、生态学理论、情感教学理论、系统论等，但影响最大是建构主义学习理论、情感教学理论、生态学理论。 　　依据建构主义、情感教学理论与生态学等理论，课堂教学过程既是教师引导学生学习过程，也是学生主动建构知识过程。当我们运用生态学观点剖析课堂教学过程时，课堂教学应处于一个动态、与谐、平衡、互动、相互联系环境之中。从生态学视角看，课堂就是一个微观生态系统，作为生态因子教师、学生与环境三者之间形成一种动态平衡关系。课堂中生态因素包括人因素、物质因素与精神因素，这三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动关系。知识是课堂教学纽带，如果没有知识传递与建立在其上互动，课堂便成为无本之木、无源之水。教师作为课堂组织者与引导者，需要掌握知识与不断更新知识，这是保证教学顺利进行前提。对于学生，学习知识是根本任务，知识获取与整合是课堂活动核心，在此基础上来实现创新等各方面能力发展。 　　生态课堂就是从生态学视角来关注课堂，重构课程理念、师生关系、实践范式等，并在此基础上构建一种新型课堂。传统课堂本质是技术，所以传统课堂本质上是一种技术课堂，它运用方法是控制，追求结果是知识与技能。而生态课堂本质是联系、发展、与谐与共生，所以，生态课堂在方法上不强调控制，而重视作为生态因子教师与学生投入，就是说彼此将生命融入到课堂中来。 　　3 大型主机汇编语言生态课堂构建方法 　　(1) 生态课堂中教师与学生地位 　　在传统课堂中，由于学生间学业竞争与人际交往而带来行为冲突以及由于要求及格率、优秀率、升学率而带来师生间行为冲突，使课堂教学充满紧张气氛，教师与学生，特别是学生承受着更大压力。在生态课堂中，由于教育目改变，教师不再是为教而教，学生也不再是为学而学。教师教与学生学不再是相互对立，而是相互统一，教中有学，学中有教。创设这种行为环境关键是，要让教师认识到课堂教学经历就是自己生命历程一部分，就是自己生命价值体现；同样，也要让学生懂得，课堂学习不仅是学习一种知识，更要学会如何做人，如何与别人合作，如何与别人相处。只有这样，师生双方才能协调彼此行为，相互合作，共同融入到课堂中去。也只有这样，一个与谐、共生课堂才能真正构建起来。 　　教师是教学活动设计者，是教学生态中组织者，从