“大学物理”课堂教学与文化元素相融合的探索与研究汇编.docVIP

第 PAGE 页 “大学物理”课堂教学与文化元素相融合剖析与研究 　　物理学作为自然科学核心与现代工程技术发展源泉，深刻地影响着人类文明与进步。“大学物理”课程是由物理学基本原理、基本思想与方法构成，因而必然成为高等学校理工类专业学生一门重要基础理论必修课，在培养创新人才过程中发挥着不可替代重要作用。随着科技发展，物理学基础理论与应用都有了革命性发展，使得其内容较早期更为丰富，很多新兴知识点延伸往往产生于学科交叉点上，因而，“大学物理”成为学生大学阶段接触最早一门多学科内容交叉课程。数十年来，我国大学基本是按照科类设置院校，文理工分校或是行业办学使得高校科类更加单一，专业面更窄，严重阻碍了创新型、综合型人才培养。上世纪60年代到“文革”结束前，高中教育是不分文理。然而，“文革”结束恢复高考后，为了应对文理分科高考制度，高中课程也采取了文理分科形式。 　　时至今日，我国大学教育仍然是高度专业化，并且很大程度上有“重理轻文”现象。因此，虽然很多教育界人士提倡取消高中文理分科，但高考模式改革并非一蹴而就。当前我校在读大学生参加高考都是文理分科制度下。对于理工类专业大学生来说，高中时代就常常被灌输“学好数理化，走遍天下都不怕”思想，因此，“重理轻文”现象十分普遍。这些现状，必然导致了理工科大学生人文文化思维急剧缺失，阻碍了学生科学素质与人文素质全面发展。 　　一、当前“大学物理”课堂教学中发现实际问题 　　1.学生只掌握了公式、定理，而对物理学发展来龙去脉及物理学与生活联系知之甚少。“大学物理”课程中，涉及到知识点、公式、定理非常丰富。通常在教学过程中，学生只学会了用这些公式、定理去解决具体题目，但对这些公式、定理来龙去脉，学生了解却较少。比如：大部分学生只是粗略知道牛顿与“苹果落地”故事、富兰克林放风筝故事，而科学家通过这些事件发现规律、提出原理、导出公式详细过程，学生并不了解。很多学生认为“大学物理”理论与实际生活并没有必然联系，不知道这些理论在生活中有哪些方面应用与体现，也不了解一些经典物理现象在很多文学作品中有着哪些非常诗意描述。 　　2.学生基础不同，掌握知识能力也不尽相同，单一教学方式不利于“因材施教”。每个学生性格特点不同，兴趣爱好不同，擅长学科也有所不同，因此物理基础是良莠不齐。传统“大学物理”教学方式，对一些数理基础较好学生来说比较容易理解与接受。然而，有些学生并不是因为兴趣，而是出于其他原因选择了理工科专业，他们数理基础并不是很强，所以对传统教学方法接受能力也十分有限，经常出现上课听不懂、跟不上，对课程内容难以理解情况。 　　3.学生认为“大学物理”公式、定理较为枯燥，容易丧失兴趣。相对于高中物理来说，“大学物理”课程中所涉及到内容更为深入，主要体现在研究对象由简单到复杂、由特殊到一般，研究方法与工具从初等数学到高等数学，从标量到矢量。这使得很多公式、定理表述看起来较为繁复，学生会感觉有些枯燥甚至丧失兴趣，觉得很难记牢所学知识点。 　　基于上述问题，对于“大学物理”课堂教学改革剖析已迫在眉睫。 　　二、“大学物理”课堂教学与文化元素相融合思路 　　1.把与物理定律、公式相关历史故事及文化背景融入“大学物理”教学内容中。“大学物理”中每一个定律与公式都不是凭空产生，回溯历史，我们会在物理学大厦构建背后，发现许多或惊心动魄、或引人入胜故事。为了让学生对物理学发展有一个更为清晰认识，在课程内容讲述过程中，需要穿插介绍一些物理规律背后生动故事。例如：牛顿是怎样在伽利略与笛卡儿等人基础上，建立了成熟经典力学理论；机械运动两种量度――动量与动能是怎样通过激烈争论最终确定下来；奥斯特、法拉第、麦克斯韦等人是怎样深信“自然力统一性”，最终建立了完善电磁场理论。相信通过引入这些生动故事，一定会有助于提升学生对物理学规律理解与兴趣。 　　2.系统地归纳、总结“大学物理”中重要公式及定理在现实生活中应用与体现。“大学物理”诸多重要公式与定理绝对不是与现实生活毫不相关，它们在我们现实生活与科技发展中都起到了不可或缺作用。例如：地面上人能够向前行走，就是依靠了摩擦力，摩擦力大小与接触面粗糙程度有关，所以雨雪天气地面湿滑时，人容易摔倒；跳高运动员下落时要落在沙地或软垫上，是为了延长作用时间，达到减小冲力效果，这是动量定理在实际生活中应用；而麦克风、发电机等现代设备，都是电磁感应现象在科技领域上应用。因此，在讲述物理学公式、定理同时，也要向学生列举出这些公式、定理在我们身边实际应用，这样才会使学生不至于觉得枯燥与乏味，进而提升学生学习积极性。 　　3.广泛调研与物理学基本规律与原理相对应文学描述，构建材料库。很多学生认为物理学是纯自然科学知识，与人文科学毫不相干，因此导致科学文化与人文文化割裂。其，物理学基本规律与原理，在很