“大写作教学学”之我见.docVIP

第 PAGE 页 “大写作教学”之我见 　　所谓“大写作教学”是指以写作教学课堂为轴心，再辐射于关涉写作教学全部活动领域开放性与主动性教学。 　　长期以来，大学写作教学存在着“慢、差、费”现象。近年来，尽管许多写作教师在力图剖析写作教学改革，但现状仍然令人不容乐观。笔者以为，要想使大学写作课真正服务于学生，提升学生写作能力，必须实施“大写作教学”。 　　一、“大写作教学”针对性 　　“大写作教学”主要是针对大学写作教学封闭性与被动性而提出。 　　1.封闭性 　　大学写作教学封闭性主要表现在两个方面：首先是它把写作教学局限于课堂与教材狭小范围内，忽视了写作所赖以生存土壤，人为地割裂了作为写作主体大学生与作为写作客体社会生活联系。尽管大学写作教学改革呼声日益高涨，但不少写作课教师还是拿着“讲义”进“讲堂”，教学方法还是“满堂灌”、“填鸭式”，大讲特讲写作基础理论，大讲特讲各种文体知识，而全然无视写作肥沃土壤――社会生活。 　　其次，写作教学封闭性还表现为重视对写作知识与写作技能讲述，而忽视了学生写作技能历练。写作一个很重要特征就是很强实践性。全面、综合地对学生写作能力进行专门化、系统化训练，是写作教学根本层面，也是写作教学真正价值所在。因为写作是人综合性知识（包括智力）转化而成能力，是作者才、胆、力、学、识、器等品质与因素总体现，是用语言文字记事、明理、表情、达意技能技巧。一个人学习写作知识并不难，难就难在从理论、知识到能力转化过程。要完成这一过程，必须通过大量写作活动――即写作实践来实现。中文系学生有厚厚写作课笔记却从不动手写作大有人在，即使有些同学写了习作却得不到老师指导与批改，只能是瞎子摸象、信马由缰，因为很少有专门辅导老师给学生提供示范性、及时性与针对性高效写作指导。这样，四年中文学下来，却写不出一篇象样文字，呕心沥血凑成一篇，也是文难通、字难顺。 　　2.被动性 　　人既是一种与外界共存并被外界所包围客观存在，又是一个时时刻刻在进行自我改造与塑造主观存在。但是，我们写作教学，让学生成了被动接受写作理论与写作知识存储器。大学生写作主体地位还停留在理想阶段，写作课堂并没有向学生开放他们发展各种可能性。学生在被动中写作，既影响了写作水平提高，又阻碍了个性张扬与发展。许多大学生没有写作欲望，没有创作冲动，也缺乏创造灵感，不知道自己要写什么，也不知道自己需要写什么，于是干脆不写。偶尔有老师习作作业，也是疲于应付，要么抄袭剽窃报刊杂志上成文；要么东拼西凑，敷衍了事；要么信手写来，交了作业完事。写作考试最集中体现了大学生被动写作痛苦。考场上披肝沥胆、呕心沥血，只是为了谋求分数，不至于不及格而补考而扣发奖学金。为此，要么挤牙膏似凑字数、拼段落，没话找话，废话连篇，敷衍成文；要么写一些假、大、空文章，唱高调、说空话，言之无“物”，言之无“我”，胡编乱造，“为文造情”，缺乏灵性。毕业之后作了中学语文教师，不会写下水作文，指导学生作文也只能是拿自己大学课堂上学到死板僵化写作知识教学生一些文字编织术，让这种被动写作痛苦代代沿袭，贻害无穷。 　　上述写作教学封闭性与被动性是相互联系着，正因为封闭，学生被局限于写作课堂与写作教材狭小圈子里，写作活动就处于被动消极地位；正是被动写作痛苦，让学生远离了人文精神习染，人格个性得不到很好地张扬与发展。 　　二、“大写作教学”理念 　　1.学生需求观 　　具体说来，大学生写作需要可分为现实需要与精神需要。 　　当代教育哲学已经发生了深刻变化，即由传授知识信息为主，转变为主要培养学生自由地搜集信息与运用信息能力，这样，就使写作教学在教育体系中占有了十分重要地位。一个合格大学生，在未来专业工作中要从事大量写作，如科研报告、经济信息报告、市场信息反映、学术论文撰写、可行性研究报告、经济活动剖析报告、计划、总结、各种演讲稿及大量公文等，不会写这些文章，就几乎无法工作。谁写好，谁就能把信息与观点及时地、准确地用书面语言表达出来，就意味着有更强工作能力。反之，如果写作能力不强，就会使其他能力发展受到抑制，而处于低水平运行状态。 　　基于这种现实需要，“大写作教学”要求我们写作教师既要与学生一起剖析剖析这些现实需要，以引起学生写作有意注意；同时又要在教学中利用信息技术进行虚拟性训练，把一个个需要解决现实问题提供给学生，以调动学生情感体验并激发他们写作冲动。 　　相对于现实需要，精神需要则是一种高层次需要。自古以来，写作史上就有“忧郁造艺”、“发愤著书”传统。西方有尤维纳利斯“愤怒出诗人”，有叔本华“苦闷象征”。在中国，先后有屈原“发愤抒情”，司马迁“发愤著书”，刘勰“发愤托志”，韩愈“物不得其平则鸣”，欧阳修“诗穷而后工”，李贽“不愤不作”等，无不昭示着作者写作精神渴求。 　　当今大学生处