“大气压强”一节教学设计精选.docVIP

第 PAGE 页 “大气压强”一节教学设计 　　 1．设计思想 　　 大气压强一节是压力、压强一章重点内容之一，本节包括大气压存在、测量及应用。在学习大气压之前，学生对大气压虽有一些感性认识，但不清楚；又由于气体看不见、摸不着，比较抽象，种种原因，造成了初中学生接受起来有一定难度，初教者教课时也有一定困难这样一种局面，根据本人多年来实践经验总结，应该遵循这样教学理念设计比较合理：教学过程中应始终把学生放置在教学第一位，教师只是教学过程中引导者，通过设计一系列活动，设置一系列有一定梯度问题，创设条件，让学生主动参与，亲身体验。努力挖掘教材与生活中有剖析价值因素来改编、创编新教学内容，把重复验证前人已做实验改为剖析型实验来研究，一改过去传统教学，注重学生思维能力与剖析能力培养，使他们始终处于积极参与剖析状态之中，充分展现物理课教学特点与魅力。具体设计如下： 　　 2．教学过程 　　 2．1通过提出问题，激发学生学习兴趣，引入新课。液体内部压强有何特点？空气与液体一样有重力与流动性，那么是否也象液体那样在它们内部存在压强呢？激发学生根据自己已有知识，说出自己观点，并举实例证明。 　　 2．2通过教师演示、学生亲身体验，让他们头脑中意识到看不见摸不着大气与液体一样有压强，并且向各个方向都有压强。为了突出以上教学目标，应引导学生做好以下三个活动。 　　 活动一：把塑料吸盘贴在光滑墙壁上，无论怎样用力向外拽，都不易拉掉。 　　 活动二：用力吸橡胶管中气体，结果管子变扁了。一端插入水中，松手后结果水灌满了橡胶管。 　　 活动三：用纸覆盖装满水杯子，注意不要留有气泡，然后迅速倒置过来，朝向各个方向，结果纸片未掉。 　　 引导学生剖析：是什么力使吸盘紧贴在墙上？管子为什么会变扁？（提示）管子里面有什么？外面又有什么？是什么力把水灌进去？杯子口朝下时纸片上面水为什么没有把纸片压掉？是什么力在支撑着它？根据实验现象让他们展开自由讨论，剖析其原因，归纳总结出：是由于大气有压强，并且向各个方向都有压强。 　　 为了使学生更深刻认识、理解大气压强，还可以模拟马得堡半球实验，让学生去体会大气压威力。借助身边生活，试着去解释一些与大气压有关现象。 　　 2．3通过设置一系列问题，激发学生学习积极性，引导学生想出测量大气压具体办法，让学生了解大气压大小与单位。 　　 提出问题：大气压竟究有多大？结合这一节课本上用弹簧测力计拉吸盘测量大气压图示，根据马得堡半球实验，鼓励学生思考，弹簧测力计向外拉吸盘时克服是什么力？这样测量大气压原理是什么？测量数据易受什么因素影响？精确吗？如果精确测量话，应怎样测？（自然过渡到托里测利实验上）直接通过演示讲解托里拆利实验有一定难度，这就要求教学过程要有一定梯度，先给学生做好理解新知铺垫，应引入与托里拆利实验较类似日常生活现象比较合理。如：“活动二”中现象，吸扁管子一端插入水中时被灌满，是由于管中为真空，大气压作用把水压入了。吸饮料、针管吸药液也是这样，鼓励学生大胆发言，给出合理解释，在学生解释有困难时，最好画出图与同学们一起剖析。可设置这样问题：是人吸力直接把液体吸上吗？吸之前，管内外液体上方气体压强一样吗？吸之后，管内气体将怎样变化？是真空吗？从而导致管内、管外液体上方气体压强将怎样变化？因此会产生什么现象？可见应该是什么力使液体在管内升高一段？因此没有大气压我们生活将会怎样？等等。这样一方面激发了学生学习兴趣，也自然而然解释了液体上升原因是由于大气压缘故。接着再及时做出假设，若这根管子可竖直足够高，管内液体上方空气又被及时吸走成真空话，上升液体高度会有多高呢？不妨先告诉学生，若是纯水话，大约可升10。3米高水柱，而这么高水柱是由于大气压在支撑着它，因此大气压应与10。3 米高水柱产生压强相等，鼓励学生算一算，大气压约是多少？（通过用液体压强计算公式可算出，应该是101300帕。）进一步提出，若管内空气没有被抽净话，管内上升水柱高度应比10。3 米高呢或是低呢？若做这个实验话，竖起那么高管子方便吗？里面空气容易吸净吗？启发：既然液柱高度由大气压决定，液柱产生压强与大气压相等，在大气压不变时，即液柱产生压强一定时，液柱高低与什么因素有关？学生不难想出，由液体压强计算公式，应与液体密度有关，密度越大，升高液柱应越低。所以，做此实验时，选用什么液体最合适呢？应选密度最大液体汞。告诉学生聪明物理学家托里拆利早在很多年前就想到了用汞这种液体金属做实验。让学生们先计算一下用它话大气压该支撑多高液柱？通过计算应该是0。76米高，那么选用玻璃管该有多长？怎样才能达到管子上方是真空？由于水银有毒，不宜在教室内做此实验，可结合挂图，揭示托里拆利先往玻璃管内灌满水银又倒置到水银槽中原因。也可用多媒体课件一步步演示托里拆利实验