“头脑风暴法法”在初中数学课堂教学中的尝试.docVIP

第 PAGE 页 “头脑风暴法”在初中数学课堂教学中尝试 　　 几年来，我尝试在数学课堂教学中应用头脑风暴法进行教学，学生对此表现出极大兴趣，学习主动、思维活跃、奇思妙想学生多了，不仅教学效率提高了，教学质量也大步提升。下面浅述“头脑风暴法”在数学课堂教学中运用。 　　一、头脑风暴法涵义 　　1.头脑风暴法涵义。头脑风暴法又称智力激励法或集体思考法，是由美国创造学家alexf.osborn于1939年首次提出，1953年正式发表一种集体开发创造性思维方法。其特点是让参与者思维互补、相互激发、敞开思路，在自由愉快气氛中畅所欲言，使各种设想在相互碰撞中激起脑海创造性“风暴”。“头脑风暴法”运用于课堂教学中，可以锻炼学生发散思维能力与概括归纳能力。 　　 2.头脑风暴法优点。（1）简便易行。头脑风暴法没有高深理论，对课堂没有特殊要求，实施起来简单易行。（2）集思广益。头脑风暴法能够使学生之间通过交流信息、相互启发，产生“思维共振”，起到集思广益作用，从而极大地提高教学质量与效率。（3）创新性强。头脑风暴法由于使用了没有拘束规则，使学生没有心理压力，能在短时间内得到更多创造性成果。 　　二、头脑风暴法理论依据 　　1.新世纪数学教育目标。随着人类社会发展，数学教育目标在发生着改变，由原来过多地关注基础知识与基本技能转变为在学习基础知识与技能同时，更加关注学生情感、态度、价值观，更加重视培养学生数学素质（数学知识、数学方法、数学思想）。联合国教科文组织在21世纪教育国际讨论会专题报告中指出：21世纪最成功劳动者将是最全面发展人，是对新思想与新机遇最开放人。由此产生新教育观越来越强调教育要以人发展为中心。 　　2.关注学生学习过程。荷兰著名数学家弗赖登塔尔强调：学习数学唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学东西自己去发现或创造出来；教师任务是引导与帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成知识灌输给学生。他还认为：数学是人一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在解决数学问题中学习数学。 　　3.头脑风暴法教学设计。（1）呈现数学问题学会质疑。发现问题是学习起点，也是创造起点。这一过程重在培养学生发现问题与提出问题能力，要求学生对提供数学问题独立思考并整理自学内容，简单扼要填写自学卡，自学卡要填写两部分内容：“我学会了……”与“我不明白……”。在这个环节中，设计富有趣味性、联系生活实际情景问题十分关键，它是激发学生思考兴奋剂，因此教师在情景问题设计上要注意生活化、学生化，另外一些课问题也可以由学生提供。（2）首次“风暴”，整合问题重点。学生通过自学，有了强烈展示欲，这时创设一个宽松自由学习课堂，引导学生畅所欲言、各抒己见将有利于学生思维碰撞，创新思维激发。学生按小组展开讨论，教师应参与学生小组学习并适当鼓励，同时指导学生认真倾听其他同学发言，吸纳同学合理、创新见解，及时调整自己想法；也可以不断补充、完善同学发言。 　　在解决了本节课重点问题后，需要运用学到知识去解决数学问题并形成一定技能，但学生对老师提供数学问题总是抱着不得不完成心态去解决，多数情况是兴趣不高。而让学生自己去设计题目，去考别人，去当小老师，却兴致勃勃，十分投入、认真。因此组织学生再次激起“风暴”，小组通力合作设计题目并完成好一份参考答案，然后互换互测互评就会把学习活动推向高潮。这样学习充满了挑战，学生学习空间得到了拓展，自主学习能力得到了提升。当然对于学生设计一些新颖巧妙别具一格好题目要予以展示、鼓励，还可将这样学习活动延伸到课外问题。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。 2、为成功找方法，不为失败找借口。 3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。 4、决不能放弃，世界上没有失败，只有放弃。 5、请记得，好朋友的定义是：你混的好，她打心眼里为你开心；你混的不好，她由衷的为你着急。 6、要有梦想，即使遥远。 7、努力爱一个人。付出，不一定会有收获；不付出，却一定不会有收获，不要奢望出现奇迹。 8、承诺是一件美好的事情，但美好的东西往往不会变为现实。 9、每个人都有自己鲜明的主张和个性，不要识途去改变他人，同样，也不要被他人所改变。改了，就不是自己了。 10、没有十全十美的东西，没有十全十美的人，关键是清楚到底想要什么。得到想要的，肯定会失去另外一部分。如果什么都想要，只会什么都得不到。