“奏鸣曲”的式唱歌教学探究.docVIP

第 PAGE 页 “奏鸣曲”式唱歌教学剖析 　　音乐教师对音乐教学几个环节应该了如指掌，音乐教学由组织教学、基本练习、导入新课、新课传授、巩固、小结七大步骤组成，但在教学中这种模式缺乏变化，很难调动学生参与意识，长期下去课堂显得呆板、无生气。教育以人为本，教育以学生发展为本，因此，自主学习就是让学生在学习上能动性、独立性、创造性得到最大限度调动，让学生由“学会”变为“会学”，掌握学习主动权，使学生真正成为学习主体。 　　“奏鸣曲”本是乐曲体裁一种，通常由引子、呈示部、展开部、再现部、尾声几部分构成。它以其特有形式，恢宏气势向听众展示音乐作品内涵及矛盾激烈冲突，从而体现作曲家情感。下面就《欢乐颂》一课，浅述一下我“奏鸣曲”式唱歌教学经验： 　　“引子”：在教授《欢乐颂》前，我首先给学生投入地弹奏了一首学生熟悉钢琴曲“致爱丽丝”，把学生引入音乐情境中，然后问学生这首乐曲作者是谁？你听过他音乐作品吗？这样就自然而然地把学生带入预定教学情境中，使学生产生强烈求知欲。并获得了良好情感效应，使学生情趣盎然地进入新课学习。利用情境激发好奇心，引起学生对课堂教学兴趣，为学生积极参与学习创造一个良好开端。 　　“呈示部”：学生在老师引导下，渐渐激情为之所动，有了一定求知欲，老师及时提出本课内容、要求并进行示范，先入为主进行歌曲展示。调动学生情感，从音乐角度去剖析、理解作品深刻内涵。在范唱《欢乐颂》之前，我先进行了背景介绍： 　　1824年4月，维也纳街头出现了一张海报，上面写着：5 月7日晚间7点，路德维希?冯?贝多芬在皇家剧院为公众演出自己近作――带合唱大型交响乐，合唱是根据席勒长诗《欢乐颂》谱写出来。 　　人们不禁要问，贝多芬耳朵不是已经聋了吗，他怎么可能创作出新作品？但这却是事实，即将上演就是那部《第九交响曲》（合唱）！这是他最后一部交响乐，是他全部杰作中最杰出与最感人一部作品。而这话题，主要就在于他竟出自一个耳聋者之手。 　　《第九交响乐》首演时刻来到了！贝多芬站在指挥台上、歌声随着他指挥棒震撼着满场听众心，人们似乎听到了他生命呻吟与呐喊，感到了他对人生热恋与追求。最后，随着第四乐章“欢乐女神圣洁美丽，……你威力能把人类，重新团结在一起……”歌声，每个人新灵都升华了，许多人眼含着热泪。当最后一个音符落下，全场立刻爆发出经久不息掌声，人们有流着眼泪，有欢呼跳跃，几乎发了狂。按照当时奥地利礼仪，欢迎皇帝出场是鼓掌三次；而此时对这为音乐家，观众却一连鼓掌欢呼了五次，直到警察以为出了什么事，赶来维持秩序，这热烈场面才停下来。可是，面向乐队、背对观众贝多芬，却什么也没听到，直到一位女歌唱家搀扶他转过身，来到台前，他才看到了这激动人心场面，激动得说不出话来……最让世人感动，是一生受尽磨难，几乎没享受到生活、爱情欢乐贝多芬，却丝毫没在他不朽绝唱里流露出悲伤与哀怨。他把痛苦留给自己，却把欢乐带给了全人类！ 　　师：浅述你对贝多芬认识。 　　生：…… 　　“展开部”：这是课堂歌曲教学中重要环节，进行好与否，直接影响整堂课教学效果。因为有了前面展示，老师可让学生开始听唱，这包括两部分内容：“听”“唱”。 　　我们知道，人类对事物认知是从感性认识上升到理性认识，是一个从量变到质变过程。在听唱模式中，学生首先通过听熟悉歌曲调式、调性、节奏及旋律走向，也就是说对歌曲有了一个感性认识。在此基础上，引导学生进行读谱训练，将原来感性认识上升到一定理性认识阶段。主要步骤如下：①教师范唱歌曲《欢乐颂》。问题：歌曲表现了什么样情绪？（热情、庄重）指导学生剖析《欢乐颂》旋律、节奏、速度特点。②教师做示范：用“la”轻声模唱（口上下打开，找打哈欠感觉）并指导学生练唱（钢琴伴奏）。③指导学生用轻声唱歌曲《欢乐颂》旋律（钢琴伴奏）。④指导学生解决难点：a.跨小节连音（12、13小节）；b.3 4音程音准。⑤指导学生用中等音量唱旋律（钢琴伴奏）。⑥伴奏。要求：学生用中等音量唱歌词（提示并示范：根据这首歌曲情绪，要用在连基础上稍断开演唱技巧）。⑦指导学生反复练唱歌曲。 　　歌曲教学宗旨是“唱”，而基础是准确歌唱，有了听基础，可采用小声听唱，然后进行模唱，继而演唱形式。随着对旋律熟悉，学生们学习信心增强，便会乐于“唱”，从而大大活跃课堂教学气氛、提高课堂教学效果。 　　“再现部”：这是歌曲教学又一重要环节，歌曲经过学习已趋于成熟，但仍缺乏良好演唱、表现能力，这时教师要组织学生进行巩固练习。为避免枯燥可采用击鼓传花、学生推荐、分组竞赛等多种形式，让学生上台表演，而其他学生则当评委，评价其演唱效果。个体演唱使学生潜能得到更好发挥，并很好锻炼了学生。而其他学生在评价过程中，找出演唱问题同时更能意识到自己存在问题，并督促他们悄悄加以更正。这样既提高了学生鉴赏能力，又巩