“好奇心”是搞好《电工与电子技术》课堂教学的关键精析.docVIP

第 PAGE 页 “好奇心”是搞好《电工与电子技术》课堂教学关键 　　多年经验告诉我们只有改变教学方式，激发学生“好奇心”，才能搞好这门课教学。《电工与电子技术》包括了电路基础（直流、交流电路），电工技术（变压器、电动机、低压控制电路、供电安全），模拟电子技术，数字电子技术。其内容概念多，原理抽象，难懂难学。 　　课堂教学是教学活动中心环节，是学生获取知识，培养能力，发展智力根本途径。在教学中只有积极创新教育理念，注重进行课堂改革，强化教学创新尝试，培养学生创新思维能力，充分地调动了学生积极性。学生成绩才能不断提高。 　　一、采用实验教学方式，满足学生“好奇心” 　　兴趣是最好老师。职业高中学生对生动形象电子实验普遍怀有好奇心与神秘感，合适实验不仅能帮助学生理解与掌握知识，而且能激起学生兴趣，启迪其思维。通过实验情景，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心与求知欲，极大地激发了学生剖析动机与兴趣，有利于培养学生创新意识与解决问题能力。 　　有教学经验教师都知道，如果难度太高或难度太低，学生都会丧失好奇心，思维阀门就不能打开。在教学过程中，就不能够起到很好效果。因此可以采用实验教学方式，维持学生求知欲。 　　例如，欧姆定律内容在初中已经接触过，且较简单，许多学生不感兴趣。在教学过程中，可采用如下教学过程。 　　教学中教师可以设计这样一个演示实验：一块示教板上有两个不同电源 E1 与 E2 。当单刀双掷开关分别打在位置 1 与位置 2 时，小灯泡分别与电源 El 与 E 2形成闭合回路。演示时，先用电压表分别测量两个电源电动势 El = 3v ， E2 = 9v ，相差较大，把开关打到位置 1 ，让灯泡 L 与电源 El 相接，大家观察灯泡亮度，学生回答“很亮”。然后让学生猜一猜，如果老师把开关打到位置2会出现什么情况呢？绝大多数学生认为灯泡会烧毁，但也有一部分学生认为不可能烧毁，但亮度会亮得多。但演示结果却是灯泡亮度不如与电源 E1 相接时亮。此时，已激发了学生好奇心，这样，因势利导引导学生剖析“闭合电路欧姆定律”。 　　二、采用不同教学方式，激发学生好奇心 　　职业高中学生虽然自控力较差，但他们思维比较敏捷。在教学过程中，对于不同教学任务，教师要适时改变教学方式，满足学生好奇心，从而引起学生剖析乐趣，激发学生求知欲。教学内容新颖，教学方法生动活泼多样是吸引学生注意、激发学习动机、提高学习效率前提条件。 　　例如，对于负载联接，让同学们根据电路自己总结星形与三角形联接特点，然后教师再根据回答情况及时鼓励、纠正、表扬，很快课堂气氛活跃起来，同学们围绕负载联接开动脑筋，对于实际生产与生活用电负载联接同学们都提出了自己看法。 　　在这里，同学们最感兴趣是三相交流异步电动机，他们自己拿出万用表测量每一相负载大小，观察定子三相绕组六个接线端子怎样从接线盒引出 ，“ Y 一 △”降压启动端子连接方式。同学们在这种课堂氛围中思维活跃，态度积极，不但很好接受了课本知识，而且在课本原有知识基础上，有所创新提出了一些新思路。并且为第五章电动机学习打下了基拙。在自然教与学活动中培养学生创新意识与能力。 　　另外，《 电工与电子技术 》 教学有许多实验课，有些实验还比较复杂。在传统教学方式下，在学生实验前，老师要反复讲解、强调实验时操作规程、注意事项等，并且还要反复示范操作要领，特别是学生人数较多班级，老师讲解、示范时间几乎要占用三分之一以上课时。由于第一次接触这些实验，不少同学感到很茫然，不知如何下手。类似这样，不好演示，无法演示或者不够直观实验，这种情况下，教师可以采用多媒体技术，这个问题就可就可迎刃而解。 　　三、适时抓住学生“好奇心”，指导学生实践操作 　　实践操作与课堂实验不是一回事，它在课堂理论基础上需要总结提高，并且在实践中将会遇到很多问题，需要学生学会剖析与解决。这将是课本知识总结与升华。 　　例如，同学们在学完第六章常用低压电器与控制电路，第七章供电及安全用电，教师可以组织学生对老校办工厂、老教学楼线路检查。并且，邀请学校专业电工人员进行指导，对不符合线路设置进行简单改造，如插座、闸刀开关装不合理，空气开关不符合要求，线路连接点错误等。要求学生有检查记录，并且要有改动前后操作过程，要有详细理论基础数据剖析。教师还可以组织学生进行日光灯安装比赛，从线路切割，开关设置以及高度调整都由学生自己具体操作。每次实践操作之后，进行总结，剖析做好地方与不够完善地方，为以后步入实际工作岗位打下了良好基础，为进入社会积累了经验。 　　多年教学经验告诉我们，要提高电工电子课教学质量，课堂教学是关键。只有采用不同教学方式才能激发、满足学生好奇心，调动学生参与课堂积极性。 　　在创新教育理念下 《 电工与电子技术