“如何定位三角形稳定性”教的学的网络研讨.docVIP

第 PAGE 页 “如何定位三角形稳定性”教学网络研讨 　　背景介绍: 　　在黑龙江省小学数学第二届网络教研合作体说课大赛网络教研中,辉煌老师与海霞老师互动研讨了“三角形特性”一课。本文撷取了两位老师针对“如何定位三角形稳定性”研讨片段以供读者参考。 　　海霞: 　　在三角形稳定性中,单凭“拉不动”就可以说三角形具有稳定性吗?这只是其“稳定性”外在表现。但从数学角度来说,应该是三角形三边长度确定,确定了三个内角不变,进而使得三角形具有“稳定性”。这个知识渗透是否在小学数学学习过程中要做? 　　让学生推拉四边形对角,通过眼、手、脑,理解到了形状变化。这里提供给学生学具本身就具有可推拉“活动性”。如果是一四边或是三边端点都被固定不动,比如说是被钉死四边形在推拉过程中,形状不会发生变化,这个时候学生提出了质疑,我们该如何作出解释? 　　辉煌: 　　你所提出问题,恰恰是我们在读懂教材中对问题质疑。教材中通过拉一个钉好三角形框架后得出一个结论,“三角形具有稳定性”。这里就是考验我们教师是否读懂这句话了。我们教师若也根据教材所示让学生做同样实验,那么学生必然就会提出这样问题。但对海霞老师想用三角形内角与来提升认识,这又超出学生当前认知要求,而且用这一说法来作为理论上认识三角形具有稳定性是完全错误。如果我们只立足于教材上实验确立三角形具有稳定性特征,那么我们教师对三角形稳定性认识也太不到位了。下面我说说我在听课中与上课后思考供你参考。 　　纪实: 　　不久前,学校组织了一次“青年教师同上一节课”(“三角形认识”)教学观摩活动。连续5节课中,学生多次类似质疑,引发了听课老师对三角形稳定性深入思考。下面是其中两则案例。 　　案例1:“老师,我发现有三角形没有稳定性!” 　　师:同学们,想体验一下三角形稳定性吗? 　　生:(齐)想――! 　　师:在每张课桌抽屉里各藏了一个三角形与四边形木架,请拿出来,同桌相互拉一拉。 　　大家正玩得高兴,突然一位学生叫起来:“老师,我发现有三角形没有稳定性!”兴奋叫声几乎吸引了所有人目光。只见学生手中拿着由4根小棒钉成木架。(三角形一边是由两根小棒组成。) 　　 “三角形具有稳定性。学生手上木架是三角形。所以它应具有稳定性。”这似乎是一个严密三段论。可事实上,学生手上三角形木架却不稳定。这该如何解释呢? 　　案例2:“这个四边形车架是铁,所以它也具有稳定性。” 　　师:三角形稳定性在生活中有着广泛应用,如自行车中部车架就是三角形。(出示图片。) 　　一个学生嘀咕:“那好像不是三角形。” 　　“对,不是三角形,是四边形!”一些学生响应。 　　“这个车架虽然是四边形,但它是铁,也具有稳定性。”又一个学生补充道。 　　对于“三角形稳定性”,教材中是这样描述:“用3根木条钉成一个三角形,用力拉这个三角形,这个三角形形状不会改变。可见,三角形具有稳定性。”同理,用4根钢管焊成一个四边形(车架),用力拉这个四边形,这个四边形形状不会改变。可见,四边形也就具有稳定性了。但是,四边形怎么会具有稳定性呢? 　　剖析: 　　曾尝试着这样解释案例1中问题――4根小棒围成这个木架形状虽然是三角形,但它有一条边是由“两根”小棒组成,所以它就容易变形了。然而当我们对这个解释再做剖析时,突然发现,其实我们已经从另一角度默认了“有三角形不具有稳定性”这种错误论述。 　　要真正向学生解释清楚这些看似简单甚至幼稚问题,并不像我们想象那么简单。课堂上执教老师突然遇此质疑,视而不见、避而不答,应该说情有可原。可如果今后我们再遇到此问题,那该如何处理? 　　带着思考与疑问,课后我讨教了几位经验丰富老师。他们意见大体可归为两类: 　　一种意见认为,导致上述矛盾主要原因在于,我们将“三角形”与“三角形物体”混为一谈:稳定性是三角形特性,它有时在某些三角形物体身上表现为稳固、不易变形,但这并不说明所有三角形物体都很稳固、不易变形,更不说明不易变形物体就具有稳定性。如案例1中,对于“3根小棒围成三角形”这个“图形”来说具有稳定性,但对于4根小棒围成三角形木架这一“物体”来说,它却容易变形。再如,4根钢管围成四边形“车架”虽不易变形,但它并不代表“四边形”就具有稳定性。从这个角度看,教材中关于三角形稳定性描述似乎有以“物”代“形”嫌疑。 　　另一种意见认为,主要原因在于学生将生活中“稳定”与三角形稳定性“稳定”混为一谈。生活中,将一根木棒插入地面,使劲儿摇它,它不动,我们说这根木棍很稳定,显然此“稳定”并非三角形稳定性之“稳定”。 　　认真推敲上述两类剖析,再结合自己想法,笔者认为,上述矛盾根本原因在于老师们对数学教学生活化、活动化误解,导致了对生活经验负面干扰忽视与对数学自身科学性、严密性弱视。这在学校观摩