“如何进行两位数乘两位数的教学———算法多样化教学研究”校本教研活动方案(二).docVIP

第 PAGE 页 “如何进行两位数乘两位数教学——算法多样化教学研究”校本教研活动方案(二) 　　在上一期中，我们主要讨论了两位数乘两位数一些教学问题，本期将主要讨论在计算课中实施算法多样化理念与途径。 　　一、 活动目标 　　1． 经历阅读、思考、解答并与同伴交流关于如何实施算法多样化相关资料与问题。 　　2． 思考在计算课中复习与不复习利弊；阅读并思考对算法优化标准。 　　3． 明确实施算法多样化理念与操作方法。 　　二、 活动内容、形式与时间 　　1． 每位教师思考并书写出在实施算法多样化时遇到主要问题，并准备在年级与全数学组中进行交流。不集中，时间约30分钟。 　　2． 每位教师独立解答下文中关于如何实施算法多样化相关问题，不集中，时间约1.5小时。 　　3． 交流自己写出问题及答案，先以年级组为单位交流，再全数学组交流。时间约1.5小时。 　　可以根据学校教研活动时间与教研组教师情况，选择下面“活动前准备”中一些问题进行解答与交流。 　　三、 活动前准备 　　解答下面问题，并准备交流。（注：以下带有“※”问题表示有一定难度。） 　　1． 你觉得什么叫算法多样化？有人说，算法多样化就是计算方法多样化。你同意这样观点吗？ 　　2． ※数学课程中实施算法多样化，有什么利弊？下列表达中，你认为是利请打“√”，认为是弊，请打“×”。 　　（1） 拉开学生间数学能力上差异。（ ） 　　（2） 每一个学生都有了独立思考机会。（ ） 　　（3） 只有利于尖子学生成绩提高。（ ） 　　（4） 学困生常常一种方法也没有。（ ） 　　（5） 学困生面对很多算法，常常无所适从。（ ） 　　（6） 提供了数学交流机会，可以学习表达与倾听。（ ） 　　（7） 课堂交流时间很长，练习量减少。（ ） 　　（8） 增强学生思维灵活性。（ ） 　　（9） 学习从多角度思考问题。（ ） 　　（10） 有利于理解计算道理（算理）。（ ） 　　3． 算法多样化与一题多解有什么异同点？ 　　4． 学生在学习两位数乘两位数之前，已经学习了两位数乘一位数与两位数乘整十数，原来教材一般都有准备题，在新课前会先复习这两块知识，而现在教材常常是创设一个情境，要求学生自己列出算式并尝试独立解决。如果你上两位数乘两位数这节课，新课前有没有复习呢？为什么？你在上其他计算课时，新课前也都有复习吗？为什么？ 　　５． 你认为，新课前如果安排复习，对学生学习有什么利弊？如果不安排复习，又有什么利弊？关于两位数乘两位数教学，新课前有复习与没有复习利弊，甲、乙两人进行了讨论与交流，下面是他们对话，你觉得有道理吗？ 　　甲：你在上两位数乘两位数这节课时，新课前有复习吗？ 　　乙：当然有复习。 　　甲：复习什么内容呢？ 　　乙：我会安排复习两位数乘一位数与两位数乘整十数计算方法与算理。 　　甲：我是不复习。你为什么要安排复习这些内容呢？ 　　乙：难道你不知道，这些内容是解决两位数乘两位数基础吗？ 　　甲：什么意思？你是说，要解决两位数乘两位数，一定要会两位数乘一位数与两位数乘整十数吗？ 　　乙：当然是这样。我们就以24×12为例，在竖式计算中，实质上，就是24×2再加上24×10。你看两位数乘一位数与两位数乘整十数还不是基础吗？ 　　甲：学生如果开始不用竖式计算呢？ 　　乙：那他们怎么做呢？ 　　甲：他们可以只用加法，也就是12个24相加或者24个12相加得出结果，或者用24×2×6、24×3×4，或者用12×3×8、12×4×6等等方法。 　　乙：这……用加法方法确没有用上两位数乘一位数与两位数乘整十数；后面几种方法用到了两位数乘一位数，但没有用到两位数乘整十数。你意思是，我安排复习可能做了无用功？ 　　甲：是，因为你复习内容是针对竖式计算方法或者是对24×2+24×10这类方法，而对其他方法可能是无利。 　　乙：为什么会有弊呢？ 　　甲：因为每一种计算方法都会有它相应基础，如果你针对某一种方法复习了它基础，那么对学生运用其他方法可能在思路上会有限制。 　　乙：你是说，我复习对于竖式计算是有利，但可能会对学生思路有暗示作用，不利于学生想出其他计算方法？ 　　甲：是。比如说，学生学习7加几20以内进位加法，我们如果让学生独立去计算7+6=（ ），那么学生可能会有多种不同思路，6+6=12、12+1=13；7+7=14、14-1=13等等方法都可能会出现。但如果一开始就复习数组成与分解，要求学生把4、5、6、7等数分解成3与几，并解决7+（ ）＝10、7＋3＋1＝（ ）这样问题，那么，凑十法思路就容易出现，但其他方法运用就可能会少一些。 　　乙：这样看来新课前复习确有利弊，一方面可以帮助学生在他们知识与能