“娱教”理念视域下scratch在小学校本课程中的应用研究精品.docVIP

第 PAGE 页 “娱教”理念视域下Scratch在小学校本课程中应用研究 　　一、引言 　　寓教于乐是一个古老命题，随着信息化社会发展，教育文明程度越来越高，人们对教育研究越来越深入，教育方式也越来越人性化与科学化。“娱教”本质是教育性， 但其娱乐性不可忽视，或者说教育本身娱乐属性是必然。[1]教育者应当关注学习者身心发展，关注教育本身娱乐性，让学生体会学习乐趣，激发学生学习热情，实现乐教乐学，帮助学生进行知识有意义建构，优化学生知识体系，为终身学习打下基础。因此在校本课程教学中融入“娱教”理念，不仅可以实现轻松而高效学习，也是教育适应信息化社会变革一个重要体现。 　　活泼好动是小学生天性，皮亚杰认为：游戏具有发展智力功能，儿童通过游戏满足对外界好奇心与剖析欲望。[2] Scratch恰恰切合了这一要求，Scratch是由麻省理工学院媒体实验室（Massachusetts Institute of Technology）针对八岁以上儿童开发一套图形接口程序设计语言，它通过玩乐高积木方式拖拉程序模块方块，让初学者轻松地做出交互式故事、卡通制作、游戏、美工程序。[3]在国内，一些一线城市（如上海、广州、北京等）学校已经开始使用Scratch开展小学校本课程教学研究，但尚未对“娱教”理念与Scratch在小学校本课程中深度整合进行具体教学流程、策略以及存在问题进行系统研究。鉴于上述原因，笔者选择“娱教”理念视域下，剖析在小学校本课程中应用Scratch设计教育游戏进行教学。结合小学校本课程发展特点以及Scratch先天所具有创新性、娱乐性，实现Scratch在小学校本课程中应用策略设计，并列举案例进行解释说明，希望为小学教师在校本课程教学中使用Scratch提供参考。 　　二、“娱教”理念、Scratch与校本课程三者关系剖析 　　在定义“娱教”理念之前，我们不妨先谈一谈“寓教于乐”。“寓教于乐”最早出自于古罗马诗人贺拉斯《诗艺》一书中，指出诗应带给人乐趣与益处，也应对读者有所劝谕、有所帮助。从字面上来理解就是把教育与娱乐有机结合，把教育融合到娱乐中，边学边玩，让学习者感受到学习过程中积极意义，从而提高学生文化素养、理论深度与灵活机智运用能力，促进知、情、意全面发展。那么什么是“娱教”理念呢？笔者认为，“娱教”理念内涵在于尊重学习者生命体验与学习兴趣，运用适当工具与方法，将具有教育价值理念与体验充分融入日常教育实践中，从而实现寓教于乐教育理念与思想。从传统意义上来讲，它是对寓教于乐理念发展与继承，既包含了寓教于乐教育理念思想精髓，又是适应信息化社会教育变革一个重要体现。 　　小学校本课程设计开发涉及到课程目标制定、课程内容选择与组织、课程实施与评价等一系列课程基本问题。这一设计过程要与“娱教”理论深度整合，将具有教育价值理念与体验充分融入校本课程教育实践中，实现“娱教”理念与实践上统一。同时要充分考虑到小学生自身发展特点。根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学生处于具体运算阶段，这个时期特点是：具体运算思维不能脱离具体事物表象，抽象事物要以具体表象为支柱。基于小学生这个特点，在教学过程中要多以学生熟悉具体事物与生活经验为辅助工具，让学生在熟悉环境下用自己感兴趣方式进行学习，从而调动其学习主动性，提高学习效率。小学生在其感兴趣娱乐活动或某些特定情境中往往会产生极大动力，积极主动地完成任务，表现出旺盛活力，坚韧不拔、勇于承担责任解决问题精神，积极乐观心态与创新能力等，而这些恰恰也是校本课程教学所要培养目标。 　　Scratch语言是可视化，所编即所得，通过拖曳、组合各类积木方式来取代直接编写程序代码特点让小学生比较容易接受。Scratch下载与使用是完全免费，并开发了Windows系统、苹果系统、Linux系统下运行版本；软件是多语言版本，根据操作系统自动会改成中文界面；程序模块分为8大类、100多个功能，包括了一个完整程序每个环节，甚至数组。使用者可以很容易地创建互动式故事、游戏以及动画，并且可以上传至网上与他人分享自己创作。此外 Scratch软件界面美观，入门比较简单，可以创作出各式各样蕴含故事情节动画、游戏等，从而激发小学生学习兴趣，提高学习积极性与主动性。 　　在教育实践中，我们需要寻找“娱教”理念、Scratch与校本课程三者之间契合点。 　　三者虽然各自具备不同特点，但却也有着内在统一性，紧密联系，不可分割，如图1所示。 　　在三者关系中，校本课程是本质，Scratch是工具，“娱教”理念是策略。“娱教”理念遵循人类认知发展规律，依据教育培养目标，符合当前“以学生为主体”教育理念，使教学更加尊重学生个性发展，顺应学生心理发展特征，强调乐学、寓教于乐思维。而Scratch能够作为一种手段，它是设计“娱教”方案、