“媒体造星”现象象对小学科学教学的启示.docVIP

第 PAGE 页 “媒体造星”现象对小学科学教学启示 　　电视参与选秀造星，早已有之，从青年歌手大奖赛到名目各异选美活动，制造了不少浪潮。引起社会轰动与媒体高度关注。综艺娱乐节目开始走进“平民造星”新时代。“超级女声”等造星类节目取得如此轰动效应，引发了人们尤其是广大教师对大众文化热议与思考，努力剖析其对青少年巨大影响效应原因，这也给小学科学教学许多有益启示。 　　一、“媒体造星”类节目特点 　　 1.娱乐性 　　 大众文化受众对象是普通百姓，他们从大众文化消费中感受感官刺激、精神愉悦。我国当下大众文化特别瞄准年轻群体。像“超级女声”具有庞大消费群体，“凉粉”及 “玉米”们通过超级女生演唱找到了情绪宣泄渠道。他们从这种情感释放中得到了感官享乐，乃至暂时精神慰藉。传统电视节目是单向传输，谈不上实现观众互动。中国观众一直以来是被动收看节目，其主动性也主要是体现在遥控器上。很少有机会亲身参与自己喜爱节目当中去。实际上观众对自己喜爱节目是有强烈互动欲望。选秀类节目建构了一个传受双方可以充分交流互动平台，让节目互动功能发挥地淋漓尽致。 　　 2.平等性 　　对于电视受众群体而言，他们一改过去边缘身份，既是节目主角又成了观众，既是传播内容主体又是内容传播对象。当原本处于传播模式两端不同角色集中由一个群体来扮演时，这种角色对照与互容就为该群体创造出前所未有全新体验。这正是“全民参与”意义所在。很多选秀节目平民定位还体现在在其提供了一种媒体平民化态度。歌者可以跑调、评者可以尖刻，而谁留下、谁走开、谁会夺得冠军决定权在普通观众手中。这样，就构建了一个大众能够平等参与、平民化娱乐互动平台。 　　3.互动性。 　　《超级女声》场内外互动是节目亮点与卖点。以前，互动性强被说成是新媒体专利，而电视等传统媒体在这方面处于弱势。《超级女声》充分利用网络、手机等，创建了一系列新互动形式，打造了良好传受双方交流平台。 　　《超级女声》受众以青少年居多。这些人也是网络热衷者。网络不仅是传递信息窗口，也是交流平台。利用网络与场外观众进行随时随地沟通，信息反馈快。《超级女声》不失时机地利用起这一互动有利工具。如新浪、搜狐、百度贴吧、天涯社区等，几乎每一个有BBS与BLOG 网站都设置了“超级女声”专题。热点讨论、网友观点、超女选手与评委直接进聊天室访谈。观众权力在这场传媒互动对话中得到了前所未有肯定，从而观众获得了参与与决定巨大快感。 　　 二、“媒体造星”现象对小学科学教学启示 　　（一）创设问题情境 　　我在课前作了充分准备，在上课时我举起一杯水问：（1）杯里装是什么？（学生：水）。（2）把食盐放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生？（学生：会沉在杯底、会化了、会不见……）。（3）让学生分组实验，并要求学生仔细观察。（4）学生汇报：（食盐不见了）。（5）对于这一现象你有什么疑惑吗？（学生：食盐哪里去了）。问题产生了，学生自己提出了他们想要研究问题，我就因势利导，让学生进入下一环节研究。这一环节很重要，教师要呵护儿童与生俱来好奇心，培养他们对科学兴趣与求知欲引领他们学习与周围世界有关科学知识。教师设计情境就是起到“引领”学生进入剖析活动作用，使学生对这一问题产生浓厚兴趣与强烈求知欲望。 　　（二）让学生亲生经历剖析过程 　　剖析既是学生学习目标，又是学生学习方式。在做用高锰酸钾与粉笔灰进行对比实验过程中，借助高锰酸钾与粉笔灰颜色，学生直观地看到了高锰酸钾颗粒在水中溶解过程以及粉笔灰沉淀在杯底事实，学生在报告实验结果时纷纷说出了：高锰酸钾在水中变成了极小极小微粒，均匀地分布在水中；粉笔灰沉淀在杯底。我及时告诉学生像高锰酸钾那样在水中变成极小极小微粒，均匀地分布在水中，这种现象叫做溶解。学生亲身经历、亲眼目睹了高锰酸钾溶解过程，因此对溶解概念理解得想当透彻。此时我趁热打铁，追问学生：谁能告诉大家，通过刚才对比实验，你认为“食盐到那里去了”这是学生纷纷举起小手，争先恐后地发表着自己见解，我及时肯定了学生回答，表扬了他们，惊讶地说：原来高锰酸钾在水中变成了极小极小微粒，均匀地分布在水中，即高锰酸钾被水溶解了，你们真聪明。学生在实验过程中思维活跃、情绪高昂，他们在科学剖析过程中，体验了学习乐趣、成功乐趣。他们获得了科学知识，增强了剖析能力。在教学过程中我发现学生动了、学生乐了、学生也得了。 　　（三）质疑反思，学会交流方法 　　学生对知识理解是一个连续、反复、经常循环过程，教师在促进交流同时，要引导学生开展充分质疑与反思， 要对学生解释提出疑问，提出解释中有悖于事实地方。如教学《骨骼》，在交流骨骼作用时，学生潜意识老是认为只有肋骨有保护作用，说明他对躯干骨没有统一认识；在交流补充营养时，有学生竟要补充胡萝卜，说明他不明白骨骼成份……这些都告诉我们科