“大语文读”教学实践探索.docVIP

第 PAGE 页 “大语文阅读”教学实践剖析 　　高中语文教学改革倡导“自主、合作、剖析”学习方式，剖析以浸润式学习设计整合各个方向教学目标，实现“知识与能力”，“过程与方法”“情感态度与价值观”三位一体目标，期望最终达到学生语文素养全面提升。以下是从事教学实践研究中一些体验与思考。 　　一、重视阅读，尤其倡导“大语文阅读” 　　“大语文阅读”是一种内容上更具开放性与兼容性、方法上更具灵活性与多样性、思维上更具自主性与创新性阅读方式。其目在于激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯，提升学生语文基本素质;进而引导学生探求新知，构建自己知识能力体系发展个性，健全人格。 　　（一）影视激趣 　　在当下语文教学中，学生对阅读失去兴趣，进而影响对语文失去兴趣。所以，实施“大语文阅读”，必须先激发学生阅读兴趣，倡导实施大阅读。 　　影视欣赏是一种切实可行“激趣”之法。具体做法是，在高一阶段，精选一批根据名著改编影视片，如《三国演义》《窦娥冤》《钢琴师》《美丽人生》等;二是配以有关生命、环境、自然科学科教片，如《帝企鹅日记》、《微观世界》等;三是穿插一些有关古迹名人史料、纪录片，如《孔子》《孙膑》《毛泽东》等。这种直观欣赏很容易激发学生“阅读”兴趣，同时，也开拓了学生视野，在一定程度上树立了一种“大语文观”。 　　（二）创设情境 　　建构主义强调学习是学习者建构意义过程，那么，阅读教学就不应是教师传递信息过程，而是创造情境让学生以自己理解方式去解读文本过程。 　　“大语文阅读”要不单纯是文学阅读，而是融合音乐美术，交织哲学历史，渗透自然科学等各方面深入社会生活。惟其如此，才能真正形成一种深厚文化底蕴，培养一种真正语文素质。为此，我们确立了一种策略：创设情境，边缘渗透。在各种文化纵横交织中提升学生思想品位，培养学生审美情操。如，在讲授《短歌行》时用《三国演义》片头曲引出人物，沉雄苍凉又大气磅礴音乐会迅速带学生走进那段历史;学习《孔雀东南飞》以《梁祝》为背景音乐渲染铺垫;学习《春江花月夜》中不时以音乐作品来引导启发学生理解;有古诗词还可以通过配唱，配画等形式引导学生研讨文本。 　　（三）自主阅读 　　在教学中，整体感知是我们必备一个阅读环节，在尊重学生自主阅读基础上，更注重其个性阅读。同时教学目标是随机应变，尤其是阅读体验与创造。变讲解为对话。 　　小说、散文、人物传记等教学以及名著体现“自主阅读”较为充分。比如《边城》《祝福》《荷塘月色》《赤壁赋》等教学，大都遵从“自主阅读”理念。在每单元示例教学之后，通常都会安排学生进行自主阅读，有进行口头交流，有进行书面交流，“读书报告”常常成为我们师生交流平台，教学相长，师生互相启发，双方都是文本意义发现者与教学意义生成者，课堂不在是老师一人“地盘”，而成为师生互相提升，一同剖析充满生命活力教学场所。 　　二、专题拓展，引发思考 　　“大语文阅读”一个目便是要优化学生联想、想象思维，为其创新能力提高作辅垫。从某种意义上说，这种联想，也就是要求学生能从联系、发展角度看问题，触类旁通，举一反三。为引导学生跳出课本走向更广阔天地，专门设计了“专题突破”这一拓展模式。 　　如讲古诗词时，在分类学习了作品后，专门阅读一组解读这些诗人文章，像梁衡《读柳永》《把栏杆拍遍》《战乱中美神》《柳侯祠》等，让学生通过阅读作品走向诗人，体味诗人精神世界，阅读理解互相生发，掌握“知人论世”方法，更提供写作借鉴。 　　再如，讲授孔子时，我设置了“孔子三大弟子”，“孔子仁”，“孔子义”，“孔子礼”，“孔子友”等几种专题研读，虽说耗费了好几节课，但学生却在交流中扎实地领悟了孔子思想及形象，同时也参悟了古典与自身生活联系。 　　三、剖析写作 　　剖析写作是学生从自己面临实际任务中提出问题，在剖析中主动激活已知，获取新知，解决问题过程中进行写作。它把解决实际问题、练习书面表达、丰富知识体验等有机地统一起来。 　　在新课改教学实践中，我们组织剖析写作活动有四种形态。第一种是课堂剖析中随堂写作。比如《赤壁赋》中人物评传、《诗经》中爱情比较等;第二种是专门性作文训练，比如第一单元“打动心灵往事”主题作文，是在剖析交流后收获;第三种是解读类写作;第四是研究性学习成果汇报，比如读书小组合作完成书评等等。 　　正是这些资料、札记，丰富了学生头脑，激活了学生思维，锤炼了学生自主剖析能力。这种阅读，使学生不再局限于对课文内容表层认识，而是愿意也善于更多发现问题，进行剖析，写出了很多有独到见解文章。如学习了《鸿门宴》后，学生有剖析项羽之死，有剖析刘邦、项羽谁是英雄;《祝福》学后，有剖析祥林嫂悲剧原因，有剖析鲁迅小说画眼睛艺术，有剖析小说景物描写作用。各种短评札记，可谓角度多样，题目新颖，立意深刻。如《让我成为你》，《一路有