“大问题”理论与实践教学相互渗透研究汇编.docVIP

第 PAGE 页 “大问题”理论与实践教学相互渗透研究 　　小学是我国义务教育体系基础阶段，也是孩子们正式接受文化教育开始，如何激发孩子们参与文化知识学习积极性，这是当代小学教育体制改革主要内容。新时期国家教育部强调地方应抓好小学阶段教学改革机制，从小学生开始抓好义务教学体制改革。“理论与实践”教学并行，这是小学数学教师们理应掌握教育思想。 　　一、“大问题”理论 　　“大问题”理论是现代小学教育提出新思想，是诸多教育研究者们根据小学生心理特点及学习需求编制教育方案，并且在现实教学中形成了一套相对完整理论体系。“大问题”是指根据特定学生心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求能够最大程度解决教学中主要矛盾。 　　二、小学数学理论与实践结合意义 　　根据我国义务教育体系编排情况，小学是整个教育系统最为初始阶段，注重小学课程教育对孩子们未来知识水平增长具有促进作用。考虑到小学生刚刚接触正规文化教育，其对于各类基础课程理解能力还存在不足，尤其是数学这一类灵活性较强学科，更是增加了小学生们学习难度。伴随着教学“理论与实践并行”思想在小学数学中普遍应用，我们开始认识到数学理论与实践结合教学意义。 　　1. 培养兴趣。我国著名教育家陶行知说：“兴趣是孩子们学生最好老师，没有兴趣陪伴，最终一切教育活动是失败。”由此可见，小学生参与文化知识学习需先培养其个人兴趣，才能激发其学习数学知识积极性，而理论与实践并存教育模式，可以从学习实践中培养小学生个人兴趣。教师在课堂教学阶段可适当地进行实践教学，引导小学生对数学知识理论有初步地认知。“数字”是孩子们认识数学开始，从实践中培养小学生对“数”认知，对其学习水平提升有很大帮助。例如，教师在课堂上提出“大家知道我们一共有几个小手指吗？”，这一简单问题，把孩子们带进了“数”世界，让每一个孩子能够自己掰着小指头，学数数，同时也培养了孩子们学习兴趣。从实践中认知理论，让小学生亲身感悟知识数学知识学习乐趣，并且对理论知识内涵有了一定了解。 　　2. 锻炼思维。“思维是活跃着精神”，锻炼小学生个人思想，对其理解数学知识是有很大帮助，应用数学思维也有助于解决实际学习中难题。传统数学教育局限于书本教材知识，学生思维面域集中于教材知识理解，对知识应用缺乏足够锻炼。数学理论与实践活动相互融合，创建了更大思维空间学习方式，推动着小学数学实践教学活动有序开展。例如，基于数学理论知识前提下，教师可从数字、图形等多个领域实施教学，让孩子们在数学理论指引下完成学习活动，从而增强了小学生们知识应用水平。理论与实践教学相互渗透，强调了两者之间配合关系，在小学数学中灵活应用才能发挥最佳效果。锻炼学生数学思维，对其个人学习发展是大有帮助，能够让学生根据个人兴趣形成一套完整学习体系，及时解决数学课程学习中遇到问题。 　　三、基于“大问题”数学教学创新方法 　　近年来教育专家与心理学专家们共同研究了小学生学习心理状况，从学生主体角度剖析了小学课程教学改革主体思路，以求采取更加科学文化知识教学方案。基于“大问题”理论引导下，小学数学教学必须坚持创新改革之路，才能全面提升小学生数学知识水平，将理论与实践教学相互渗透作用发挥到最大。笔者认为，“大问题”理论引导下小学数学教学创新方法可以分为以下几方面： 　　1. 抓本质。从现实教学情况来看，“大问题”强调是问题“质”，问题必须触及数学本质，不仅仅是知识与技能，更指基本思想与基本活动经验。小学生数学教学要灵活应用理论知识本质，从书本教材里总结理论内涵，同时编制一套与理论相接近实践教学方法，才能实现课程教学“质变”。 　　2. 抓环境。“大问题”具有一定开放性或自由度，能够给学生独立思考与主动剖析留下充分剖析空间[2]。面对不断更新理论与实践教学模式，数学教师需努力为学生创造良好学习空间，尽可能解决更多数学问题，从数字、图形等多个领域实施教学，从而增强了小学生们知识应用水平。 　　3. 抓重点。理论与实践教学相互渗透，强调了两者之间配合关系，在小学数学中灵活应用才能发挥最佳效果。“大问题”能照顾到不同层面学生，关注不同学生差异发展，教师应抓住数学课程重点内容，主要关注学生疑惑点，教材省略点，知识连接点，找准了“大问题”，就意味着教者抓住了课堂“课眼”。 　　4. 抓思维。锻炼学生数学思维，对其个人学习发展是大有帮助，能够让学生根据个人兴趣形成一套完整学习体系，及时解决数学课程学习中遇到问题。“大问题”理论有一定难度，但也在学生最近发展区，它必须是有“繁殖力”，若能锻炼学生思维展开教学，无疑降低了教师们日常工作难度。 　　结论 　　数学是孩子们接受正规教育主要课程之一，学好数学需要教师与学生们共同努力。基于“大