“大集体”的备课下“导学案”有效性探究.docVIP

第 PAGE 页 “大集体”备课下“导学案”有效性剖析 　　为进一步深入推进高效课堂建设，创新教学研究模式，积累集体经验智慧，整合优质教学资源，提高课堂教学效率，促进教师专业发展，2019年，定西市安定区教体局制定并下发了《全区高效课堂建设“大集体”备课活动实施方案》，确定22个主备学校，对义务教育阶段3～9年级与高中1～2年级51门学科实施“大集体”备课“导学案”资源共享。其目是通过“大集体”备课活动，有效克服与遏止备课过程中以量为本，形式主义，以本为本，本本主义，以我为主，自我主义等应付检查式备课、抄教案甚至补教案等无效劳动现象；通过“大集体”备课活动，充分发挥骨干教师引领作用，剖析教学方法、切磋教学艺术，有效解决高效课堂建设过程中遇到困难与问题，促进教师专业发展；通过“大集体”备课活动，充分发挥实验基地与龙头学校示范作用，促进校际交流，城乡交流，推动全区教育均衡发展。 　　一、“大集体”备课给学校教研增添了活力与生机 　　1.课堂教学资源得到均衡。由于城乡师资水平差异，单靠送课下乡与联片教研不能从根本上解决师资失衡问题。通过“大集体”备课活动，拉近了城乡教师之间距离，农村教师通过对集体备课“导学案”学习与研讨，教学理念在潜移默化中受到影响，在较短时间内，课堂教学水平得到提高，教学效果有所提升。 　　2.集体备课得到落实。长期以来，集体备课一方面将教师更多时间耗费在抄写个人教案上，加上上课、批改作业、辅导，按时定点地组织任课教师集体讨论有很大难度。另一方面，一部分学校整体师资水平不高，平行班级少，致使集体备课流于形式。“大集体”备课活动把教师从繁琐抄写教案无效劳动中解放出来，主备学校“导学案”为集体备课提供了最好载体，教师通过下载、讨论、修改后使用，教师将更多时间与精力投入到集体备课研讨中，讨论起点高，目标明确，问题清晰，针对性强，省时高效。同时，主备学校在编写导学案前后，进行了多次研讨、培训、审核，上传导学案本身就是集体智慧结晶。因此，全区大集体备课突破了传统集体备课在时间、空间上制约，真正实现了全员参与、全区互动，达到了省时省力效果。 　　3.导学案编写质量得到提升。各主备学校在“导学案”编写上努力做到质量“精””“活”“实”。即教学内容“精析”，典型习题“精选”，教学环节“精编”；编写模式“活”，修改使用“活”，以“六模块‘3+X’”建构式课堂教学模式基本理念为指导，把规定动作与自选动作相结合；编写内容符合教学实际与教学进度，兼顾新授课、复习课、讲评课，在典型习题选择上，关注城乡差别，分层设置作业，教学目标具体，分层要求。 　　4.教学资源得到积累。在传统备课模式下，教师付出了很多劳动，但是积累下来资料却很少。通过“大集体”备课活动，教师在使用“导学案”过程中，结合遇到实际问题，进行修改、补充与完善，形成“二次备课”，保存到个人文档，为以后使用与修改提供了参考依据。因此，在1～2年时间内，为打造一套完整、科学、有实用价值全区精品教学资源奠定了坚实基础。 　　二、“大集体”备课还存在着不容忽视问题与困惑 　　（一）备课组织层面 　　1.将集体备课等同于轮流备课。个别主备学校投机取巧、玩忽职守，将集体备课等同于轮流备课，在备课组中进行值日式或值周式备课，备课组成员循环轮流备课，写出教案供全体成员照本宣科，这种方式比个人备课效果只会差不会好。 　　2.将集体备课等同于分头备课。个别主备学校备课组没有发挥集体智慧，只是在规定某一时间集中起来，在备课组长简单组织下，草草地讨论某一教学内容教学时数、重难点、处理步骤等等，给备课组教师预先设置一个统一框架，然后由各个教师分头作业，而主备人没有认真钻研教材、细化教学目标、研究课思路，没有形成个人较为成熟教案，这样就造成集体备课时泛泛而讲，难以涉及课思想内涵；非主备人备课前自己不读教材，不了解课大体内容，没有自己对教材理解，集体备课时只能是听众而无法真正地参与到备课中，也就无法实现集体智慧共享，有时即使参与也不能发表有意义见解，集体备课最终成了“教案之与”。这种“承包式”方法，虽然大大“减轻”了教师备课压力与负担，但违背了集体备课初衷，没有了教师共同参与与讨论，更谈不上教师心灵碰撞与共同智慧结晶，有形无实。 　　3.将集体备课等同于组长备课。个别主备学校由备课组长一人进行初备，然后在集体备课活动中，由组长说了算，组长唱“独角戏”，其他教师“出工不出力”，很少发表自己主见，提出自己看法。集体备课由组长一人把持与“垄断”，组长“包办”了其他成员思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师首创精神与智慧，集体备课名存实亡，不利于教学质量优化，不利于备课组成员包括备课组长本人发展与提高。 　　5.将集体备课等同于教案书翻版。部分备课组成员为了快速完成组内分配任务，实现