“字理识字法”在低年段识字教学中的运用精品.docVIP

第 PAGE6 页 “字理识字法”在低年段识字教学中运用 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 　　汉字是中华文明密码，是中国文化发展与传承载体。汉字字形是汉字灵魂。古人在造字时充分发挥想象力与创造力，每一个汉字构成形式都包含着先民思维痕迹与文化意识，都蕴藏着欣赏不尽美感与诗意。识字是阅读与写作以及其他综合性学习活动基础，识字教学是贯穿整个小学语文教学主线。识字本身并非教学目，而应当是发展儿童语言、开发儿童智力手段。但在课程实施过程中，一方面，随着课时减少与生字量增加，教材要求汉字认读总量以及在此基础上课外阅读总量增多，无疑成为一个艰巨任务；另一方面，教师教学方法如果仅从多练多记角度使用一贯部件教学法，横竖撇捺，让小学生识记这些抽象符号，反复抄写改错，对学生而言会形成较大负担，甚至渐渐使他们逐步丧失识字兴趣，无从落实课程标准提出“主动识字”与“浓厚兴趣”要求。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 　　一、童蒙识字对识字教学经验启示 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 　　儿童认知形象思维能力较抽象思维强，所以对低年段学生而言，由横竖撇捺组成汉字还远不及实物及图形来得生动与具体。清代童蒙教育家王筠说：“识‘日’‘月’字，即以天上日月告之，识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。”这是以具体事物与相关联系来教学，让学生直观了解。同时在字形识别方面，有研究者发现在儿童识字过程中，其首先辨认是汉字整体轮廓，进而才是字组成部分，最后才会注意到部件之间相互关联。而在这个过程中，字细节部分往往容易被忽略。那么怎样才能探求出真正符合儿童认知规律，激发学生识字兴趣，提高识字教学效率，同时符合汉字性质与特点识字教学方法呢？ 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 　　中国传统语文教学十分重视识字教育，童蒙识字教材周代有《史籀篇》，秦代有《仓颉篇》，宋代以后以“三百千”即《三字经》《百家姓》《千字文》为主。清代也有专门童蒙研究，如王筠《文字蒙求》《教童子法》，其中指出了许多行之有效教学方法：“苟于童蒙时，先会知某为象形，某为指事，